劉秀

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)取得成功的有效途徑之一，運用啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生積極地深入思考，學(xué)會分析問題，在啟發(fā)下學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以更好地掌握知識，還能發(fā)展各種能力。因此，初中語文教學(xué)中用啟發(fā)式教學(xué)思想做指導(dǎo)是非常必要的，并且值得去深入

研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；教育體質(zhì)

隨著時代的發(fā)展和教育體制改革的推進，啟發(fā)式教學(xué)必是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。新課程標準明確提出，要讓學(xué)生成為課堂的主體，自主地進行學(xué)習(xí)，并且建立起師生交流與溝通的良好機制，使學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、民主、融洽。啟發(fā)式教學(xué)主張的是師生、生生之間的互動合作，是符合新課程標準的教學(xué)方法。因此，初中語文教學(xué)中，應(yīng)一切以學(xué)生為主，通過師與生的相互作用、相互影響，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方式去思考問題、學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文，從而提高語文素養(yǎng)。

啟發(fā)式作為教學(xué)思想，是教學(xué)方法體系的教學(xué)思想，是指導(dǎo)教學(xué)方法的原則或是方法論，在教學(xué)中運用了啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法或者是教學(xué)活動，都可以稱之為啟發(fā)式教學(xué)。下面就初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運用談幾點看法。

一、提問、點撥法

提問是課堂教學(xué)最基用的方法，有效的提問能達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，由啟而發(fā)，“啟”是啟示的開導(dǎo)；“發(fā)”是能動的發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)計問題的時候一定要有很強的啟發(fā)性和誘惑力，而且答案是需要學(xué)生經(jīng)過一定思考后才能得出的，讓學(xué)生跳一跳才夠得著，這樣才更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如，在《孔乙己》教學(xué)時，當(dāng)分析完孔乙己生活的環(huán)境、性格中的劣行以及當(dāng)時的社會背景后，我提出了一個問題：“迫害孔乙己的真正兇手是誰？”就此問題，學(xué)生開始分析與孔乙己有關(guān)的各色人物，最后經(jīng)過思考、討論最終得出了答案。這個問題是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的，讓學(xué)生蹦一蹦才能獲得，有助于激起學(xué)生的探究欲望。

二、探討、反詰法

語文教學(xué)中要能夠靈活地運用課本資源，可以把問題設(shè)置成相互矛盾的對立面，組織學(xué)生進行討論，以此增強學(xué)生對文本的理解。

如，《我的叔叔于勒》這篇小說的主題寓意深刻，引人思考，教學(xué)時如果只是機械給學(xué)生歸納主題思想，那么學(xué)生不僅失去了深入思考的機會，而且也失去了思維能力、表達能力的鍛煉機會，那么對此篇文章的學(xué)習(xí)也就失去了意義，更不能深刻地去體會文章的精華所在。因此在學(xué)習(xí)此篇文章的時候，我本著自主學(xué)習(xí)，深入研究的精神，適當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力。我如此進行：（1）這篇文章誰是主人公？以此引導(dǎo)學(xué)生思考、討論于勒、菲利普夫婦、若瑟夫的形象。（2）分析文章的主題。板書：金錢是萬能的嗎？讓學(xué)生進行探討交流，學(xué)生經(jīng)過思考討論后，有條理而又理性地分析了這個問題，對金錢的看法也逐步明晰。然后我又組織學(xué)生對“金錢的看法”進行辯論。通過辯論，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。

分析：這樣的課堂是人人參與的課堂，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲，思維活躍。通過設(shè)置辯論題，引發(fā)學(xué)生深入思考，通過啟發(fā)讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系當(dāng)前的社會現(xiàn)象和學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。而更重要的是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生可以更加牢固掌握知識點，正確認識到知識規(guī)律，而且學(xué)生是帶著愉悅感進入學(xué)習(xí)的，更樂于去思考，實現(xiàn)了教學(xué)相長，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的意義。

三、留白法

“留白”可以讓學(xué)生展開想象的翅膀、放飛思緒，讓他們在想象的空間里盡情翱翔，這樣會讓學(xué)生的收獲沖破課堂教學(xué)的束縛，獲得更多的發(fā)展。

如，在《桃花源記》教學(xué)時，當(dāng)講到桃花源中的人聽了漁人的“所聞”后“皆嘆惋”，那么村中人嘆惋什么呢？這個問題歷來是中考的重點之一，在此處教師可以停下來，問問學(xué)生“他們嘆惋的是什么？”我想學(xué)生的答案會給我們帶來意想不到的驚奇。在此處進行語言留白不僅符合啟發(fā)式教學(xué)的原則，更能促使學(xué)生思維活躍起來，從而提高學(xué)生的表達能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，在初中語文教學(xué)中我們必須重視對啟發(fā)式教學(xué)的運用，為教學(xué)開拓出一片新的天地。

參考文獻：

嚴慧.初中語文課堂啟發(fā)式教學(xué)策略[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2013（09）.

編輯 薛直艷endprint