摘 要：語塊教學已經(jīng)越來越為語言學家及外語教學工作者所關注。尤其是初中階段，教師注重語塊教學，能有助于學生選詞造句的能力；提高他們語言運用的準確性；口語交際的流利性、地道等。從理論入手，分析語塊、語塊理論及其分類，指出教師應充分認識語塊教學的意義，樹立較強的語塊意識；通過巧妙組織教學活動幫助學生反復操練，逐漸養(yǎng)成識記和便用語塊的習慣。

關鍵詞：語塊；語塊理論；初中英語教學

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。胡麗娟等認為是學生自身儲存的語塊量有限并且在學習時不注重語塊記憶造成的。

筆者在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不注意語塊積累的學生常表現(xiàn)為語言搭配不當或者語用有誤，從而使表達不準確、不流利、不地道等，而能正確地使用語塊的學生語言表達流暢、地道、條理分明。

鑒于語塊在英語學習和教學中的重要性，本文從語塊的角度，探索語塊理論對初中英語教學的啟示，旨在提高初中英語教與學的效果。

一、語塊的定義與分類

1.語塊的定義

早在1975年時Becker就提出了“預制語塊”（prefabricated chunks）這一概念，用以指英語中的一種特殊的多詞匯現(xiàn)象，通常指固定或半固定的，模塊化了的塊狀結(jié)構(gòu)。就語塊的名稱而言，不同的專家用了不同的術(shù)語來表示。預制語塊不是根據(jù)語法和邏輯

臨時組織生成的，而是具有構(gòu)想性，儲存于記憶中并在實際交際中可以復現(xiàn)的程式化語言材料。本文作者傾向于wray對語塊的定義：“一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析?！?/p>

2.語塊的分類

目前，被學界廣為接受的語塊分類法是Nattinger和DeCarrico于1992年提出的。他們分別從結(jié)構(gòu)和功能上對預制語塊進行了分類。從結(jié)構(gòu)上，語塊可分為4類：（1）多元詞語塊（Polywords），指的是那些形式比較固定的、連續(xù)的短語。它們中有些是有規(guī)則的。例如，for the most par，by and large等。（2）習俗語語塊（Institutionalized expressions），指的是那些格言、諺語、客套話以及其他的固定或者半固定的具有語用功能的連續(xù)的或不連續(xù)的多詞結(jié)構(gòu)，例如，long time no see，a watched pot never boils once upon a time...and theylived happily ever after等。（3）短語架構(gòu)語塊（Phrasal constraints）指的是某些固定結(jié)構(gòu)的框架式短語，它們的某些成分語言使用者可以根據(jù)自己的需要進行替換，例如，aago（a day ago，a yery long time ago），theer theer（the sooner the better， the busier the happier）等。（4）句子結(jié)構(gòu)語塊（Sentence builders）指的是那些能被整個句子提供框架的連續(xù)的或不連續(xù)的多詞結(jié)構(gòu)，它們通常用來表達觀點，例如，I think（that）（I think that it is a good idea，I think he should do it），not only，but also 等等。從功能上分，語塊又可以被分為三類，即：（1）社會互動（Social interactions），其功能是維持對話以及一些與對話相關的具有一定語用功能的多詞結(jié)構(gòu)，例如，good monring，how are you would you like等；（2）必要的話題（necessary topics）指的是語言學習者經(jīng)常問的一些問題，或日常生活中的一些話題，例如，my nroe is， I am form，where is 等；（3）話語省略（discourse devices）指的是那些將意義與語篇結(jié)構(gòu)連在一起的詞匯短語，例如，一些邏輯連接詞，as a result of，in spite of，總結(jié)性的短語， to sum up，in a word等。

二、語塊與初中英語教學

1.將語塊理論應用到初中教學中的意義

語塊，作為語法、語義和語用的統(tǒng)一體，能夠使說話者在適當?shù)臅r間、適當?shù)膱龊险f適當?shù)脑?，可以使學生提高交際的得體性。Widdow-son認為將語塊融入英語教學避免了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)注重語法規(guī)則、輕語言運用以及交際法注重語言的具體運用、輕語法規(guī)則兩個極端，將語法規(guī)則與語言的實際運用有機結(jié)合起來。對于語言的學習具有極其重要的作用。

（1）語塊教學有助于培養(yǎng)學生的語感，增強學習者的自信心。語塊的意義通常置于特定的語法之中，因此記憶語塊比脫離語境記憶單詞的難度更小，效果更好。識記大量的語塊有助于提高語言的敏感度，逐漸培養(yǎng)出語感，形成自如、地道的語言表達能力。（2）語塊具有的生成能力給了語言學習者提供了創(chuàng)造性地使用語言的機會。語塊較強的規(guī)則特征是學習者創(chuàng)造詞語的基礎，也是創(chuàng)造性地運用外語的前提。如a ago，我們可以在空格里填出表示時間的名詞，如moment，day，week，month，year等。這些短語共享一個語塊結(jié)構(gòu)，即a+N[time]+ago，這個語塊結(jié)構(gòu)就生成了a moment ago，a day ago，a week ago，a month ago，a year ago等一些表示時間這一語用功能的語塊，記住了這一語塊就記住了這一語塊群。中學生依據(jù)語塊的特點。模仿和熟記語塊，可以提高運用語言的能力，語言輸出的流利性和地道性，使學生產(chǎn)生一種成就感，可以極大增強學生運用英語的信心及養(yǎng)成自主學習的能力。（3）語塊教學有助于學習者的選詞能力，提高其語言的準確性。

2.語塊對初中英語教學的啟示

（1）增強語塊意識，融語塊教學于英語教學的每個環(huán)節(jié)。教師首先應充分認識語塊教學的意義，樹立語塊意識。例如，在教授單詞時，應將語法規(guī)則的學習與語塊教學結(jié)合。如，通過It is no use crying over spilt milk.教師可教授It is no use doing something.這樣一個結(jié)構(gòu)，告訴學生use后面總是跟v+ing的形式。又如，Id like to do rather than do/Id rather do than do ，這樣的語塊教學同時又是語法。語塊教學又應與聽說、寫作教學等融為一體。初中英語教材的每一個單元一般是以基本話題展開的，在教學中可根據(jù)具體的話題，把語塊教學和語境結(jié)合在一起對相關的本族語者經(jīng)常使用的語塊進行輸入，有助于學生在真實場景中正確、迅速地提取所需要使用的語塊。（2）反復運用語塊，養(yǎng)成習慣。語言會用才是活的，才是自己的。教師應巧妙地組織各種活動幫助學生反復操練，逐漸養(yǎng)成識記和運用語塊的習慣；教師可以對所學課文中出現(xiàn)的語塊進行歸納，整理并進行造句練習；教師運用歸納的語塊進行課文復述等；每單元學習過后，可以讓學生總結(jié)與本單元話題有關的語塊，并讓學生用相關語塊試著來編對話或?qū)懸黄∽魑摹?/p>

語塊教學集詞匯教學、語法教學、語用教學和語篇教學為一體的教學。學習者對語塊等掌握程度也直接影響了英語水平的高低，因此語塊教學應該成為英語學習和教學的重要內(nèi)容之一。

參考文獻：

[1]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）：24-27.

[2]孫欽美，陳先奎.從高考作文看中學英語教學中的語塊教學.英語教師，2012（2）：16-20.

作者簡介：孫曉華，女，1970年10月出生，本科，就職于吉林省德惠市第29中學，研究方向：初中英語課堂教學。

編輯 魯翠紅endprint