摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；新課程；培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制的背景下進(jìn)行的一種教學(xué)方式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.潛在性

小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象和研究的內(nèi)容，并不彰顯于傳統(tǒng)課程的教科書(shū)或固定的教學(xué)載體上，而是潛在于學(xué)校教育和社會(huì)生活，實(shí)踐的各個(gè)方面，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)到的視角和創(chuàng)建的研討探索。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要影響和意義。

2.綜合性

小組合作要求學(xué)生在對(duì)具體學(xué)習(xí)對(duì)象和課題的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須具備多方面的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)和能力共同作用才能完成。由此全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，也是一條腳踏實(shí)地的推進(jìn)素質(zhì)教育的重要渠道和有效途徑。

3.實(shí)踐性

小組合作學(xué)習(xí)最大限度地避免和防止了傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中單向灌輸、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等弊端，更多的是靠學(xué)生自主選擇選題，主動(dòng)參與，親自調(diào)查，親自動(dòng)手來(lái)實(shí)施和完成的，不僅在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)、使用、檢驗(yàn)所學(xué)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，而且在實(shí)踐中補(bǔ)充、強(qiáng)化知識(shí)，調(diào)節(jié)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略。

二、小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題與不足

常見(jiàn)問(wèn)題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人有效互動(dòng)。有的小組一看就知道是公開(kāi)課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

常見(jiàn)問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。

常見(jiàn)問(wèn)題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要讓學(xué)生合作討論解決問(wèn)題，造成了如下情況：（1）由于沒(méi)有根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

常見(jiàn)問(wèn)題四：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生要么坐享其成，要么盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

常見(jiàn)問(wèn)題五：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略的地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后學(xué)優(yōu)生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相地剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

常見(jiàn)問(wèn)題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言亂七八糟，七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。而這些問(wèn)題在研究性學(xué)習(xí)中都可以相應(yīng)的得以解決。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。小組合作研究方式最類(lèi)似于科研人員科學(xué)研究的方式。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作研究從形式到內(nèi)容都是小組合作學(xué)習(xí)的突破和擴(kuò)展。

1.小組合作學(xué)習(xí)的小組劃分

研究性學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)在劃分小組時(shí)，是根據(jù)學(xué)生的年齡特征而定，同時(shí)為了保證研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通的能力，一般有3～6名學(xué)生組成課題小組。課題小組的組建采取學(xué)生自愿結(jié)合為主，教師適度調(diào)控為輔的辦法，使相同興趣、不同能力的學(xué)生有一個(gè)合理搭配，確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。各課題小組自己推選組長(zhǎng)。

具體組建小組的策略有二；

（1）小組成員興趣相近。課題組成員趣味相投，便于集思廣益，當(dāng)遇到困難時(shí)能同心同德、協(xié)力攻關(guān)。

（2）課題組成員特長(zhǎng)互補(bǔ)。一項(xiàng)綜合性課題的完成實(shí)際上就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課題成員最好有擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的，有擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的，有擅長(zhǎng)外出調(diào)查的等等。由此可以避免小組成員間無(wú)法良好交流的弊端，從而提高小組合作的效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)的角色分工

小組合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是鼓勵(lì)合作；二是責(zé)任到人。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的，也是保證小組合作成功進(jìn)行的必備條件。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直扮演著“導(dǎo)演”的角色，在小組合作前進(jìn)行必要的陳述；在小組合作結(jié)束后對(duì)其優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)確定

小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施上，每個(gè)小組根據(jù)課題的難易程度以及開(kāi)展研究活動(dòng)的需要，由小組自己決定聘請(qǐng)教師、家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人員為指導(dǎo)教師，但所有主要的、具體的研究都由學(xué)生自己完成。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)課題成員都有自己獨(dú)立的任務(wù)，有分有合，各展所長(zhǎng)，特長(zhǎng)互助。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需要我們?cè)诖罅康慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

趙偉紅.淺談小組合作學(xué)習(xí).職教論壇，2004（05）.

作者簡(jiǎn)介：楊艷萍，女，1976年6月出生，本科，就職于寧夏吳忠市鹽池縣鹽池高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 馬燕萍endprint