摘 要：多媒體的發(fā)展為教育改革帶來了新的發(fā)展契機。主要闡述了依托多媒體，打破教材和教育局限，在不同歷史課型中運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復(fù)習(xí)課；活動課

隨著多媒體的深入發(fā)展，它在教育教學(xué)中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中明確指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)和制作課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)。”我對任教的八、九年級七個班級做了問卷調(diào)查，92.5%的學(xué)生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學(xué)生認為教學(xué)效果令人滿意?？梢娽槍Σ煌臍v史課型，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w作為輔助手段進行教學(xué)是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題做一些簡單的

闡述。

一、多媒體在新授課中的運用

在新授課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意有取舍、有結(jié)合、有情境、有補充。

雖然大多數(shù)學(xué)生對用多媒體課件授課還是持歡迎的態(tài)度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時經(jīng)常小錯不斷，很多學(xué)生就認為老師有不負責(zé)任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時首先必須對課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰(zhàn)爭、藝術(shù)、思想這類很難通過傳統(tǒng)的方法講清的課題來發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，輔助我們的歷史教學(xué)。

其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)是不可取的。新授課時還必須注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。對于課件上圖片提問的設(shè)計、環(huán)節(jié)的過度，版塊的總結(jié)需要字斟句酌、反復(fù)推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點，從學(xué)生對核心知識的把握，突出教學(xué)的重難點。

再次，對于歷史學(xué)科來說，多媒體的發(fā)展給歷史課創(chuàng)設(shè)情境，在歷史背景中去評價人物，體驗情感的機會。如，八年級上《劫難與抗?fàn)帯窌r我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學(xué)生很興奮地告訴我這是在法國被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設(shè)問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來了。上完課后還有一些學(xué)生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國情懷在這一課上不需要用語言表達它已經(jīng)深深地印刻在每位學(xué)生的心中。

最后，多媒體在新授課的運用中還應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的整合。

歷史學(xué)科本身具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點，而教材在編寫上有些史實之間的跳躍性非常大。如，八年級上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會中國外交的失敗，很多學(xué)生非常疑惑，是在辛亥革命后建立的南京臨時政府嗎？當(dāng)時的中國世事萬變，袁世凱復(fù)辟，北洋政府上臺，這些書中都略去了。利用課件可以對課文的內(nèi)容進行補充和整合，列出南京臨時政府—袁世凱復(fù)辟—北洋政府這條線，這樣既節(jié)省了時間，又加強了知識的體系性。

二、多媒體在歷史活動課中的運用

在新課標(biāo)實施的背景下，為了讓歷史知識體現(xiàn)時代性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的能力，歷史活動課走進了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學(xué)生期待的眼神中跳過、忽略不上。長此以往，既壓抑了學(xué)生豐富的個性，不利于初中學(xué)生的成長，也無法使學(xué)生了解歷史學(xué)科獨特的魅力，更無法通過學(xué)習(xí)教會學(xué)生“如何以史為鏡”。

活動課的安排可以不拘泥于書本教學(xué)順序的安排，將新授課和活動課進行整合以達到更好的教學(xué)效果。如，九年級《新航路的開辟》和第七課活動課《與哥倫布同舟遠航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學(xué)生分組進行航海路線的繪制、搜集航海家的經(jīng)歷及趣事，并與鄭和下西洋進行比較。課后我對學(xué)生搜集的資料進行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個綜合性的課件。雖然花費大量的時間，但在小組展示和演講中節(jié)省了一定的時間，也便于通過表格等形式對后續(xù)的表格歸納，

評價航海家，活動和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對新授課和活動課的串接，學(xué)生認識到了航?；顒影殡S的血腥與殘酷，

對新航路開辟的影響這一難點的突破水到渠成。

三、多媒體在復(fù)習(xí)課中的運用

美國著名認知心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，鞏固復(fù)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)的方式，通過綜合練習(xí)形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，以使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)更趨完善。因此，復(fù)習(xí)課課件的制作不是利用多媒體的優(yōu)勢將書上的知識點簡單地堆砌與濃縮，而要強調(diào)知識體系的構(gòu)建并揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。如，有一位老師教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)英、法、美三國的資產(chǎn)階級革命。她先通過學(xué)案的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三課的基礎(chǔ)知識，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯的知識點精心安排了練習(xí)，應(yīng)該說基礎(chǔ)知識摳得很細。遺憾的是最后三國資產(chǎn)階級革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了?；A(chǔ)知識在復(fù)習(xí)課只需要做到讓學(xué)生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識體系的構(gòu)建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側(cè)重點應(yīng)該在比較異同，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生無法自我構(gòu)建準(zhǔn)確的內(nèi)在體系。

再者，在用課件編制練習(xí)中，不必面面俱到，對疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學(xué)生隨著問題的展開和深入積極主動地掌握知識與解題方法。歷史復(fù)習(xí)題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長、過難，以免學(xué)生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當(dāng)然這也不妨礙我們通過多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)制一些有難度的、創(chuàng)新型的試題來加深學(xué)生的印象。

總之，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運用為歷史教學(xué)帶來了一個新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質(zhì)，根據(jù)課型找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。

參考文獻：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，1997.

作者簡介：楊莉麗，女，1983年7月出生，本科，就職于江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)，初中歷史教師。

編輯 謝尾合endprint