摘 要：隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，一種新的教學(xué)理念正在逐漸深入到各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：微課；微視頻；信息技術(shù)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體的出現(xiàn)影響著人們的生活，同時(shí)也滲透到了教育領(lǐng)域。近兩年，“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，可以說(shuō)進(jìn)入了“微”時(shí)代。同樣這股“微”風(fēng)，刮到了教育領(lǐng)域，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

一、微課的界定

張一春教授認(rèn)為“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

在信息技術(shù)課堂中最常用的是操作演示類的微課。老師可將教學(xué)重難點(diǎn)或者學(xué)生不易掌握的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后做好針對(duì)性的講解和制作，并用錄屏軟件將屏幕演示和語(yǔ)音講解錄制下來(lái)，再經(jīng)后期編輯，將之用在信息技術(shù)教學(xué)中。

二、“微課”制作中的關(guān)鍵因素

對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

選擇的內(nèi)容要“小而精”，教師通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，掌握所學(xué)內(nèi)容。

微課內(nèi)容的講授主要依靠教師的語(yǔ)言表達(dá)，在語(yǔ)音錄制時(shí)，教師要口齒清楚，必要時(shí)配以字幕；盡量做到語(yǔ)速適中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容快慢結(jié)合。

在制作“微課件”時(shí)要做到，每頁(yè)幻燈片文字大小適中不宜過(guò)多，幻燈片的數(shù)量不宜過(guò)多，課件畫(huà)面整潔、文字大小適中、顏色搭配合理。

往往細(xì)節(jié)影響了微視頻的使用效果。錄制視頻時(shí)，鼠標(biāo)不在屏幕上亂晃；鼠標(biāo)在屏幕上的移動(dòng)速度適中，太快學(xué)生沒(méi)看清楚，就沒(méi)有了，反復(fù)觀看，浪費(fèi)時(shí)間；太慢，學(xué)生易失去耐心和興趣。在微視頻后期編輯環(huán)節(jié)，配以字幕提示幫助學(xué)生快速理解講解內(nèi)容和要點(diǎn)。

三、微課對(duì)信息技術(shù)課堂的影響

1.有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位

常規(guī)課堂上時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排等都是由教師來(lái)掌管的，學(xué)生只需按照老師的安排去做即可，在這樣的課堂上，學(xué)生一直被老師拽著鼻子走。難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上穿插“微課”可以輕松創(chuàng)作一個(gè)積極、自主的課堂氛圍。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助微課來(lái)靈活把握課堂，學(xué)生根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的“微課”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

2.有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在課堂引入“微課”，教師可選擇性地錄制教學(xué)重難點(diǎn)，上課時(shí)老師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)相關(guān)聯(lián)、有趣的小任務(wù)，借助“微課”自主學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生思維的連續(xù)性，又節(jié)省了課堂講授時(shí)間。

3.促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

以往課堂常出現(xiàn)這樣的情況：練習(xí)時(shí)間過(guò)半，有的學(xué)生任務(wù)剛剛開(kāi)始，有的學(xué)生還在認(rèn)真做，有的學(xué)生已經(jīng)在抱臂坐正等待下個(gè)任務(wù)，有的學(xué)生開(kāi)始喊了“老師，我任務(wù)已經(jīng)完成了，我要做什么？”此段描述真實(shí)地刻畫(huà)了沒(méi)有分層教學(xué)或者分層教學(xué)不理想的課堂狀態(tài)。學(xué)生的理解能力和動(dòng)手操作能力存在一定的差異，怎樣才能做到讓學(xué)困生不因跟不上步伐而掉隊(duì)，學(xué)優(yōu)生不再“無(wú)聊”地等待……

引入“微課”很好地幫助我們解決了這一問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，并且提供相應(yīng)的“微視頻”給予“技術(shù)支持”，那么課堂會(huì)呈現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：每個(gè)學(xué)生都“熱火朝天”地“干活”，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力積極選擇內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)知識(shí)沒(méi)有那么難，品嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)得快樂(lè)、幸福，學(xué)優(yōu)生自由創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)面向每一個(gè)，滿足每一個(gè)。

4.有助于激發(fā)教師工作熱情

目前小學(xué)信息技術(shù)課，每班每周一節(jié)，信息技術(shù)老師一周要重復(fù)上幾遍同樣的課，容易產(chǎn)生倦怠，感覺(jué)枯燥乏味。若在課堂中采用“微視頻”，就可以讓老師減少不必要的重復(fù)性勞動(dòng)，節(jié)約精力，有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，潛心制作“微課”，思考和研究新理論，從而提高教師的個(gè)人素質(zhì)和理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)將“微課”引入到信息技術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“微課”能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和需求，讓每個(gè)孩子都能在課堂上體驗(yàn)成功，收獲快樂(lè)，感到幸福?！拔⒄n”有助于優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，為教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供支持，從而提升教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

范福蘭，張屹，白清玉，等.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）：24-28.

作者簡(jiǎn)介：劉鳳芝，女，本科，就職于江蘇省南京市愛(ài)達(dá)花園小學(xué)，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。endprint