李光耀

摘要：“兒化”作為北京話語音的一大特點(diǎn)，也是標(biāo)準(zhǔn)普通話的重要成分之一。雖然“兒化”并非我國對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)，但在漢語學(xué)習(xí)中“兒化”學(xué)習(xí)也是非常有必要的。本文首先通過分析對外漢語“兒化”教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生“兒化”問題的主要原因，并提出解決對外漢語教學(xué)中的“兒化”問題的對策。

關(guān)鍵詞：對外漢語；漢語教學(xué)；“兒化”問題

在對外漢語教學(xué)中，“兒化”雖然不是漢語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但通過必須學(xué)習(xí)的部分。由于“兒化”本身的規(guī)律有限，難以掌握，每當(dāng)在教學(xué)中說出“兒化” 音時(shí)，留學(xué)生往往不能理解；另外，留學(xué)生在口語交際中在運(yùn)用“兒化”時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；所以說，“兒化”問題雖小，卻同樣是外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，理應(yīng)提高對“兒化”教學(xué)的重視。

1對外漢語教學(xué)中兒化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教材選用方面

目前，我國北方與南方在教材選用不同，尤其是在兒化詞的收錄上，存在以下幾點(diǎn)問題：（1）總數(shù)的差異；（2） 前后用法不一致數(shù)量的差異；（3） 必讀“兒化”詞的差異。另外就是目前的對外漢語教材中的“兒化”詞隨意性較大，且過于冷僻，甚至出現(xiàn)一些明顯的錯(cuò)誤。

1.2教學(xué)效果方面

雖然在對外漢語教學(xué)中并未將“兒化 ”作為重點(diǎn)，而且留學(xué)生對漢語的學(xué)生更多的是重視語言的實(shí)用性，對于聲、韻 、調(diào)等細(xì)節(jié)并不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍教差。尤其是我國粵、閩 等方言地區(qū)的“兒化”教學(xué)，更是對外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)。

2對外漢語教學(xué)中的“兒化”問題的原因

2.1“兒化”發(fā)音無規(guī)律

“兒化”本身無規(guī)律是造成目前教材兒化詞收錄混亂的重要因素。在漢語中哪些詞語應(yīng)讀兒化，哪些詞語無需兒化，基本上都無規(guī)律可循，人們多數(shù)根據(jù)口語的習(xí)慣來確定，從而導(dǎo)致對外漢語教學(xué)中的“兒化”問題的出現(xiàn)。

2.2實(shí)用性有限

漢語中有特定詞匯、語法作用的“兒化”詞非常少，對于留學(xué)生而言，哪怕不掌握“兒化”，也不會(huì)影響到漢語口語交際。由于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語多數(shù)考慮到實(shí)用性，而“兒化”的實(shí)用性較差，導(dǎo)致留學(xué)生對“兒化”學(xué)習(xí)的熱情不高。

2.3難以掌握兒化發(fā)音

留學(xué)生學(xué)習(xí)兒化的最大障礙是難以掌握正確的發(fā)音。普通話的“兒化”是表示一種卷舌作用，使前一個(gè)音節(jié)的韻母“兒化 ”，其有區(qū)別于自成音節(jié)、前一個(gè)音節(jié)的韻尾等。大部分“兒化韻 ”需要改變原韻母的結(jié)構(gòu)，方與卷舌共存。通過合并，普通話39個(gè)韻母將會(huì)變?yōu)?6個(gè)兒化韻。實(shí)質(zhì)上，“非兒化”與“兒化 ”是一種不同的韻母系統(tǒng)，非是簡單的“原韻母 +兒”，因?yàn)楸仨毶婕暗礁鞣N音變現(xiàn)象，使留學(xué)生只能通過死記硬背。

3解決對外漢語教學(xué)中的“兒化”問題的有效途徑

3.1詞匯教學(xué)

“兒化”的詞匯教學(xué)也就是在詞匯教學(xué)中納入以往作為語音教學(xué)的內(nèi)容，“兒化”的詞匯教學(xué)通過融入兒化這種發(fā)音特征與特定的詞，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解與掌握程度。通過加強(qiáng)“兒化”處理，不但有利于避免聲韻調(diào)對語音部分的影響，還相當(dāng)符合語言的自然學(xué)習(xí)法。首先，聲韻調(diào)作為語音教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)者在課堂上需要花大量的時(shí)間逐一講解，學(xué)生也需要逐一操練方能掌握。當(dāng)掌握聲韻調(diào)后可能會(huì)認(rèn)為熟悉了語音部分的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很難在兒化的學(xué)習(xí)上集中精力，且具體詞語會(huì)分離兒化韻，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，難以確保最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，“兒化”作為語音的小部分，其變化多端的特征，可能不能獲取學(xué)習(xí)者的好感，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。尤其是對于閩、粵 等方言地區(qū)的學(xué)生而言有些難度，況且要求外國學(xué)生來掌握，更是不切實(shí)際。因此，不如有意識地在生詞中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生潛移默化地接受“兒化”詞匯的教學(xué)。到了高級階段，再總結(jié)歸納語音內(nèi)容，效果甚佳。通過具體的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生掌握得比較好的兒化詞，均通過以上的途徑獲取的。

3.2定量教學(xué)

兒化的定量教學(xué)主要是指明確“必須兒化 ”的詞數(shù)量。定量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為：區(qū)別詞匯意義、語法意義及常用性等，從而制定出一批必須“兒化”的“兒化”詞系統(tǒng)，且落實(shí)到具體的教學(xué)過程中?！皟夯痹~的表達(dá)可通過書面語形式、口語形式。定量學(xué)習(xí)中的“兒化”詞都給出附錄詞表，且具備舉例說明。以上的做法，有利于明確不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)到的“兒化”詞均有依據(jù)，加深對“兒化”詞的認(rèn)識與理解，確保學(xué)生漢語水平的提高。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對“兒化”的學(xué)習(xí)信心，在潛移默化中增強(qiáng)對“兒化”詞豐富的感性認(rèn)識。

3.3模仿教學(xué)

模仿法是第二語言教學(xué)中最基本的教學(xué)技巧，具有操作簡單、使用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)。在對外漢語教學(xué)中，教師可在課前準(zhǔn)備好多個(gè)“兒化”音詞匯，如“這兒” 、“那兒”、“一會(huì)兒”等，先由教師示范發(fā)音，再根據(jù)理論指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范發(fā)音，讓學(xué)生掌握“兒化”發(fā)音時(shí)的細(xì)節(jié)，并向?qū)W生講解發(fā)音的部位及技巧，讓學(xué)生進(jìn)行模仿及練習(xí)，通過多練習(xí)，使學(xué)生掌握發(fā)音的技巧。而對于一些難度比較高的發(fā)音，特別是學(xué)生在模仿多次后還存在問題的音，教師應(yīng)考慮改用其他的方法進(jìn)行教習(xí)。如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)在課前搜集好關(guān)于“兒化”的教學(xué)視頻，通過在課堂教學(xué)中反復(fù)播放“兒化”音，并進(jìn)行發(fā)音的部位及技巧的講解，使學(xué)生能在觀看視頻的同時(shí)跟著視頻發(fā)音，不僅能改善課堂氛圍，還能更直觀、形象地向?qū)W生展示：“兒化”音學(xué)習(xí)的技巧及發(fā)音部位，有利于學(xué)生更好地掌握。

4結(jié)束語

“兒化”及其教學(xué)問題引起了人們的高度重視，其“語音”“詞匯”語法交錯(cuò)復(fù)雜。作為外漢語教師必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特征，采取可行性的教學(xué)方式，提高學(xué)生對兒化的學(xué)習(xí)興趣，在有趣的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對漢語兒化現(xiàn)象的感性認(rèn)識。綜上所述，通過分析外漢語教學(xué)中的“兒化”問題，從而采取相應(yīng)的解決措施，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成規(guī)范化的“兒化”詞讀音，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

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