摘 要：默會(huì)知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，同時(shí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合默會(huì)知識(shí)的相關(guān)理論依據(jù)，提出默會(huì)知識(shí)在教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：默會(huì)知識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更注重對(duì)顯性知識(shí)的教授，忽視了默會(huì)知識(shí)的重要性，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏完整性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)合理利用默會(huì)知識(shí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的知識(shí)完整性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近年來(lái)我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了多方面深層次的教育教學(xué)改革，然而通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際調(diào)研成果可以看出教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)模式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）教師沒(méi)有采用多元化的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)；（3）教師所教授的課堂知識(shí)實(shí)用性差，使得學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，缺乏實(shí)踐能力。

二、默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)以及作用

默會(huì)知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)存在的一種隱含式語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理解能力與領(lǐng)悟能力的鍛煉。默會(huì)知識(shí)能夠更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、理解能力、實(shí)踐能力等多方面的提高，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)

根據(jù)知識(shí)本身的特性可以將知識(shí)分為顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)兩種。顯性知識(shí)即能夠通過(guò)各種手段進(jìn)行教授的知識(shí)；而默會(huì)知識(shí)則更多地需要學(xué)生通過(guò)理解而習(xí)得。默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)包括文化性、虛擬性、情境性以及實(shí)踐性。

（1）文化性。默會(huì)知識(shí)是一種語(yǔ)文知識(shí)，其存在是以固定文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)的，因此具有一定的文化性；

（2）虛擬性。默會(huì)知識(shí)具有不可言傳性，只能夠通過(guò)個(gè)人理解體會(huì)而習(xí)得。

（3）情境性。因?yàn)槟瑫?huì)知識(shí)的虛擬性，其本身只能夠通過(guò)在一定的情境下進(jìn)行講解，從而讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。所以，在相似的環(huán)境中，默會(huì)知識(shí)便能夠被喚醒。

（4）實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生習(xí)得默會(huì)知識(shí)后，同樣需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅能夠掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠提高自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。

2.默會(huì)知識(shí)的作用

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的積極性會(huì)在相關(guān)情境下進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)被充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。另外，由于默會(huì)知識(shí)具有虛擬性，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我理解從而習(xí)得默會(huì)知識(shí)，在無(wú)形中就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.默會(huì)知識(shí)的重要性

首先在進(jìn)入課堂前，學(xué)生已經(jīng)生活在語(yǔ)文這樣的交流氛圍中并時(shí)刻受其影響，所以學(xué)生已具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)中的默會(huì)知識(shí)。同時(shí)，在許多教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行了。另外，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提高是新課標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中最重要的一點(diǎn)。而默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生認(rèn)字、寫作、交流、語(yǔ)感等多方面的提高，即默會(huì)知識(shí)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)中起到了無(wú)可替代的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中默會(huì)知識(shí)運(yùn)用途徑

隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富，默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)隨之改變。當(dāng)默會(huì)知識(shí)得到合理利用時(shí)，學(xué)生的知識(shí)便能夠達(dá)到整合，同時(shí)師生之間的交流也得到了充分促進(jìn)。

1.嵌入情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，默會(huì)知識(shí)的教授需要通過(guò)相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠在生活中的真實(shí)場(chǎng)景將語(yǔ)文知識(shí)中的默會(huì)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的思維受到觸動(dòng)，從而促進(jìn)其體驗(yàn)變化的情感。同時(shí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更能夠接受知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，注重自主探索

想要通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)過(guò)程中多開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠在體會(huì)習(xí)得默會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握并運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中枯燥地被動(dòng)接受知識(shí)的缺點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)開展文本對(duì)話教學(xué)、自主探索教學(xué)等方式進(jìn)行。當(dāng)進(jìn)行自主探索教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)瑫?huì)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的理解能力以及實(shí)踐能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，默會(huì)知識(shí)起著無(wú)可替代的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，采用實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等多方面能力。

參考文獻(xiàn)：

袁迎春.默會(huì)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2011，04（13）：112-113.

作者簡(jiǎn)介：劉潔真，女，1980年12月出生，本科，就職于廣西壯族自治區(qū)賓陽(yáng)縣新橋鎮(zhèn)馬村學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。