王鈺

摘 要：就新的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其所要求的教學(xué)目標(biāo)、所倡導(dǎo)的教學(xué)方法、教學(xué)模式等與以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比都有了較大的改變。而作為學(xué)科教師而言，在這樣的條件下就需要積極的根據(jù)實(shí)際情況來(lái)順應(yīng)新課標(biāo)的要求，采用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué);主題探究式;教學(xué)

在當(dāng)下的我國(guó)，教育教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變革。在這樣的背景條件下主題式的教學(xué)作為適應(yīng)新的課程發(fā)展需要的一項(xiàng)重要舉措，其在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛。就初中階段的歷史課程教學(xué)而言，對(duì)一般的中學(xué)而言，學(xué)習(xí)難度是比較大的，因?yàn)樵搶W(xué)科涵蓋的知識(shí)面比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，苦于沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行全面知識(shí)的掌握，這樣的原因是知識(shí)體系不夠完善，所以學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況[1]。

一、主題探究式學(xué)習(xí)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義

新課改的不斷深化與實(shí)施的進(jìn)行，這對(duì)教學(xué)的要求有了根本的轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，初中的歷史課堂教學(xué)也是需要隨之進(jìn)行相應(yīng)的改變，因此，就目前而言實(shí)際的歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維解放方面的要求會(huì)變得越來(lái)越多。教學(xué)的主體早已不再是教師，學(xué)生的主人公地位越來(lái)越明顯。在中學(xué)歷史教學(xué)中，新課標(biāo)的主要要求就是讓學(xué)生積極地參與教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。而在這樣的需求的帶動(dòng)下，利用主題探究式學(xué)習(xí)方法通過(guò)全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將歷史知識(shí)和生活情景、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，來(lái)全面的提高課堂教學(xué)的效果是很有必要的[2]。

二、主題探究式的學(xué)習(xí)模

式與中學(xué)歷史課堂教學(xué)

主題探究式的學(xué)習(xí)模式或者說(shuō)是主題式的教學(xué)方式就是在傳統(tǒng)說(shuō)教性教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了一些語(yǔ)言、音樂(lè)等方面的多媒體元素，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)激發(fā)興趣的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主題探究式學(xué)習(xí)其主要的形式和內(nèi)涵就是在教師進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)教材、學(xué)生的把握來(lái)確立一個(gè)比較明確的主題，以這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)并進(jìn)行相應(yīng)的教師教學(xué)的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。將實(shí)際的場(chǎng)景、主題與教材中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，這在通常情況下都是可以被叫做主題式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)或者是主題式的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)為所有的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)去、興趣。在課堂教學(xué)中，授課教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意將一些瑣碎的、零散的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，而這樣的整合是為主題的形成做準(zhǔn)備的，將零散、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化往往也是中學(xué)歷史實(shí)際教學(xué)其所需要的[3]。與此同時(shí)，在主題式的歷史教學(xué)活動(dòng)中，一些多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是比較多的，因此在主題式探究學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中也很好地體現(xiàn)了信息化教學(xué)的某些特征。教學(xué)活動(dòng)在主題探究式學(xué)習(xí)的配合下，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而這樣學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是具有十分重要的意義。

三、主題探究式學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

從上面的論述中不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中實(shí)施主題探究式學(xué)習(xí)是很有必要的，對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言主題探究式學(xué)習(xí)一般包括這樣幾個(gè)步驟：創(chuàng)建主題—提出問(wèn)題—展開(kāi)教學(xué)—知識(shí)的運(yùn)用—拓展，當(dāng)然教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和環(huán)境的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因?yàn)橹袑W(xué)歷史知識(shí)其中含有很多的熱點(diǎn)問(wèn)題，這些熱點(diǎn)也可能是考試的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的主題探究式學(xué)習(xí)能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。在學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師也要做到積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的歷史思維，指導(dǎo)其學(xué)以致用、舉一反三。而教師完全可以將這些問(wèn)題歸結(jié)成一個(gè)主題，進(jìn)行知識(shí)重組、整合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解。

綜上所述，主題探究式的歷史學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都有具很大的幫助。對(duì)中學(xué)的歷史教師而言，利用主題探究式的教學(xué)模式和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式真正做到了課堂效率的有效提升，這種知識(shí)能力的提升對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀少華.初中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的主題探究摭談[J].新課程研究（上旬），2014（02）：75—76.

[2]林景和.福州市初中歷史探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）：20—24.

[3]吳會(huì)芳.主題式教學(xué)法提升陶瓷英語(yǔ)文化認(rèn)知的行動(dòng)研究[J].老區(qū)建設(shè)，2013（24）：58—60.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)研究生學(xué)院）