摘 要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)整合，也是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作往往特緊張，主要原因是缺乏詞匯知識(shí)，主要探討現(xiàn)今初中英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；挑戰(zhàn)；策略

隨著教育改革的不斷深入，初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題已經(jīng)被認(rèn)定為首要解決的問(wèn)題。如今，作文難教，作文難寫對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較頭痛的。為了讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有所提升及在英語(yǔ)教學(xué)中所要達(dá)到的效率成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中所需要解決的問(wèn)題。

一、在英語(yǔ)寫作中學(xué)生所存在的問(wèn)題

1.由于對(duì)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)、主謂搭配、句子的種類不理解，在用英語(yǔ)寫作時(shí)往往會(huì)順著寫語(yǔ)文寫作的方向，導(dǎo)致在英語(yǔ)句式中主謂搭配不當(dāng)。正因?yàn)槿绱?，在寫作中出現(xiàn)了許多“中國(guó)式”英語(yǔ)，完全扭曲了英文所要表達(dá)的含義。例如，“I am come from American. ”“I will tomorrow go to your birthday party.”“My sister is very like my skirt.”等類似于這樣的句子。這種“中國(guó)式”英語(yǔ)不但曲解了英語(yǔ)的意思，還可以看出學(xué)生的表達(dá)方式是錯(cuò)誤的。

2.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不注重積累詞匯，在英語(yǔ)寫作中，詞匯占據(jù)著重要地位，是必不可少的。無(wú)論是在寫簡(jiǎn)單句還是復(fù)合句，拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤往往就誤解了自己所要表達(dá)的意思。如果想要寫好一篇英語(yǔ)作文，首要前提就是積累詞匯以及句子結(jié)構(gòu)。由于大多數(shù)學(xué)生的詞匯相當(dāng)不過(guò)關(guān)，不是拼寫錯(cuò)誤就是詞匯亂用，這樣則不會(huì)在寫作時(shí)很順心地表達(dá)自己的意思。例如，同義詞使用不恰當(dāng)——“become / get， grow， turn 變得；成為”，“bad / ill， wrong 壞的；錯(cuò)的”等諸如此類的詞，短語(yǔ)搭配及動(dòng)詞與副詞的搭配——“arrive at/to，make out of用……做，從……得出”，“stick out伸出，突出；堅(jiān)持到底，繼續(xù)”等類似于這樣的短語(yǔ)。如果學(xué)生對(duì)詞匯的用法以及搭配不了解的話，則會(huì)導(dǎo)致在寫作時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤。

3.在英語(yǔ)寫作時(shí)，語(yǔ)法是最讓學(xué)生頭痛的一件事，學(xué)生往往會(huì)顛倒語(yǔ)序，胡亂組詞，在英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法是句型必不可少的靈魂。而學(xué)生存在的錯(cuò)誤往往都是在簡(jiǎn)單句上，有的學(xué)生甚至連簡(jiǎn)單句是怎樣組成的都不知道，就是諸如S+V+P和S+V+O之類的簡(jiǎn)單句。

4.在英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生往往忽略了該如何去布置語(yǔ)篇。大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)采用承上啟下的銜接手段，純粹就把一些句子很生硬地結(jié)合起來(lái)，成為一句要主語(yǔ)沒(méi)主語(yǔ)，要謂語(yǔ)沒(méi)謂語(yǔ)的句子，這樣就會(huì)導(dǎo)致文章條理不分明，脈絡(luò)不清晰，意義不清楚，邏輯不嚴(yán)密等現(xiàn)象。這樣生搬硬套的文章，不但使教師看不懂，自己讀起來(lái)也會(huì)覺(jué)得拗口。

二、在英語(yǔ)寫作中學(xué)生應(yīng)該采取的措施

1.在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生要掌握詞匯的含義且熟記詞匯，最好就是滾瓜爛熟。在寫作時(shí)，勢(shì)必會(huì)用到一定的詞匯，所以一定要理解詞匯的含義和用法。對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡快掌握讀音的規(guī)范拼寫以及一些比較容易記住單詞的方法。如果讓學(xué)生通過(guò)讀音來(lái)拼讀單詞，這樣不但比較容易記住，還可以提高學(xué)習(xí)效率。還有就是從句子入手，背誦一些佳句，佳句會(huì)加深文章的文化韻味，對(duì)提高作文分?jǐn)?shù)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，不但這樣，學(xué)生還應(yīng)該強(qiáng)化句型，學(xué)習(xí)句子的固定搭配，對(duì)一些習(xí)慣用語(yǔ)和基本句型就應(yīng)該摘抄下來(lái)，然后朗讀背誦，這樣就不會(huì)在寫作中感到詞窮了！

2.在寫作前應(yīng)該熟讀背誦一些名篇，增加閱讀量，利用閱讀更多的書籍來(lái)增加詞匯量，還有學(xué)習(xí)名篇中的一些名言名句，將它運(yùn)用到自己的作文上面去，還有就是讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，在上課的時(shí)候多運(yùn)用英語(yǔ)教課，讓學(xué)生在一個(gè)充滿英語(yǔ)的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上用英語(yǔ)分享自己的所見所聞。

3.生成性課堂的開展做到帶動(dòng)課堂氣氛。在課堂上，教師可以利用學(xué)生最感興趣的東西進(jìn)行講解，放松學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的緊張情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有時(shí)候可以分開小組進(jìn)行爭(zhēng)奪比賽，利用獎(jiǎng)勵(lì)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有，就是讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，就是教師設(shè)定一個(gè)情景，讓學(xué)生根據(jù)情景寫作，然后讓學(xué)生演繹出來(lái)，在同一個(gè)情景所表現(xiàn)的語(yǔ)句和詞匯是不同的，所以這樣做能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作語(yǔ)句，同時(shí)又能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在面對(duì)考試寫作時(shí)更好地發(fā)揮自己的見解，鍛煉學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫作，這樣就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感到快樂(lè)！

4.教師采取多種形式批改的方式教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，教師可以通過(guò)抽查的方式來(lái)給不同程度的學(xué)生進(jìn)行批改評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)于好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于有問(wèn)題、有錯(cuò)漏的學(xué)生進(jìn)行講解、引導(dǎo)。還有就是讓學(xué)生相互批改，通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)指出之間的錯(cuò)誤和好處，在這樣良性競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生既學(xué)到英語(yǔ)又可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生建立良好的感情促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)階段，在教育上應(yīng)該得到重視，從政策上關(guān)注英語(yǔ)寫作，深刻研究初中英語(yǔ)寫作的實(shí)質(zhì)問(wèn)題存在，并且探討出解決辦法，這樣才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)寫作在中學(xué)生面前不再是一個(gè)難題，只有這樣，英語(yǔ)才能在中國(guó)實(shí)行下去。

參考文獻(xiàn)：

宋芳芳.提升英文寫作訓(xùn)練教學(xué)有效性措施[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（02）.

作者簡(jiǎn)介：季靜柯，女，1982年11月出生，本科，就職于張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)。