劉菲

摘 要：素質(zhì)教育提倡“以人為本”，以人的發(fā)展為中心，注重挖掘人性的潛能，培養(yǎng)人的素質(zhì)，完善人的心理結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生人性的發(fā)展。同時素質(zhì)教育的核心是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在課堂中貫穿人性化的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識就成了當(dāng)前每一位教師需要努力探索的問題。

關(guān)鍵詞：尊重自我；創(chuàng)造；素質(zhì)教育；思考

有這樣一件事情深深震動了我：我曾經(jīng)擔(dān)任了一年級的美術(shù)課教師，這一年的“客串”讓我有了很多思考。如果讓學(xué)生畫黑板上或書上的范圖，他們大多能惟妙惟肖地畫下來，或者說“copy”下來，“克隆”下來。但如果讓他們畫自己想畫的畫，有一半學(xué)生畫了房子和小女孩，而大部分學(xué)生的畫，右上角有一個太陽，放著直線型的光芒。如果叫學(xué)生根據(jù)一個命題自己創(chuàng)作一幅畫，像畫畫春天，那就更難了。因為我們的學(xué)生所接受的訓(xùn)練模式，也許從幼兒園開始就是“樣板—學(xué)生的眼睛—經(jīng)由學(xué)生的手把樣板‘畫下來”。

我們在語文教學(xué)中是不是也經(jīng)常做著類似的誤導(dǎo)，從而使學(xué)生永遠(yuǎn)跟著我們說，跟著我們做？

一次，我在教學(xué)蘇教版第三冊的《云房子》一課時，課快結(jié)束的時候，我請學(xué)生一邊背課文，一邊根據(jù)課文內(nèi)容做動作。學(xué)生開始還有些拘束，很快，在頑皮的男生的帶動下，大家都躍躍欲試。他們有的伸手，有的彎腰，有的兩兩拉手，當(dāng)背到“你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍……”時，學(xué)生開始離開位置，跑到其他同學(xué)的座位上，教室里頓時變得有點亂哄哄。為了不影響教學(xué)的“正常”秩序，我瞪了特別活躍的幾個學(xué)生，并親自引導(dǎo)了幾個動作……慢慢的，學(xué)生靜了下來，花樣百出的動作沒有了，大家都學(xué)著老師的樣子有模有樣地做著。教室里很整齊，可讓人看著不是滋味。而且，無論我再如何鼓勵、啟發(fā)，他們再也不愿意“出軌”了。我真是懊喪萬分，我就這樣扼殺了學(xué)生瞬息的創(chuàng)造意識嗎？

老師總是一味地讓學(xué)生模仿，長此以往，學(xué)生的眼里只有老師的動作，于是在他們心中就很難創(chuàng)造出自己的動作，得出自己的答案了。每個人的內(nèi)心都有創(chuàng)新思維的火花，關(guān)鍵是教師如何看待學(xué)生課堂上的瞎說瞎做，是用人性的眼光看待，點撥、引導(dǎo)、培養(yǎng)，還是……針對自己的疑惑與思考，我也做了一些自己的嘗試：

一、給課堂一些熱點，讓它更富個性化

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：所謂創(chuàng)造，他本質(zhì)上是一種情緒、情感過程。語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效的誘因和情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)造過程產(chǎn)生直接需要，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

例如，蘇教版第三冊課文《兩個朋友》，講了胖子和瘦子這一對好朋友，在遇到熊的危險時刻，瘦子舍下朋友自己逃命的故事，情節(jié)跌宕起伏，形象生動詼諧，最后又揭示了道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了興趣。在課堂教學(xué)中，我請學(xué)生學(xué)了熊的吼叫，看了課本劇的表演，聽了有感情的課文朗讀，通過這一系列的“讀了”“聽了”“看了”“學(xué)了”“演了”，學(xué)生情緒達(dá)到了興奮狀態(tài)。課文快結(jié)束時，我請學(xué)生想一想：“如果你是瘦子，你會怎么做？”時，學(xué)生熱情極高，有的說：“我拉胖子一把，兩人一起爬到樹上去?！庇械恼f：“我要找根棒子和胖子一起把熊打跑?！庇械恼f：“我瘦子跑得快，我要拉著胖子一塊兒跑。”還有的說：“我要和好朋友一起度過危險，我陪他一起裝死”……他們就如身臨其境一般，充分開動腦筋，各抒己見，并且上臺來演一演，創(chuàng)造出各種情境，課堂氛圍達(dá)到了高潮。

二、教師從期待效果中走出來，容忍標(biāo)新立異

標(biāo)新立異就是求異。求異思維是創(chuàng)新思維的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“催化劑”，而允許、鼓勵學(xué)生求異，更是教育人性化的重要表現(xiàn)。因此，教師必須從備課的條條框框或預(yù)先設(shè)計好的結(jié)局中走出來，充分發(fā)掘一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法，揚棄陳舊，以便創(chuàng)新。

我在教學(xué)蘇教版第三冊的課文《蠶姑娘》時，曾這樣提問：“你想對蠶姑娘說些什么？”我的本意是讓學(xué)生贊一贊蠶姑娘，引導(dǎo)他們認(rèn)識體會辛勤勞動，無私奉獻(xiàn)的精神。出乎意料，一位學(xué)生這樣回答我：“蠶姑娘太可憐了，還要被人用滾水燙死，我想對它說……”未及學(xué)生講完，我已經(jīng)阻止了他，因為他的回答并不在我所要的答案之內(nèi)。課后，卻越想越覺得自己有聽他說完的需要。于是，我請來了這位學(xué)生，聽他發(fā)表自己的意見：“蠶姑娘太可憐了，我長大了要造一種和蠶絲一樣的東西用來做衣服，這樣蠶姑娘就不用死了！”多好的回答，多閃亮的一顆心，還透著對未來的美好規(guī)劃，而這樣一個好的答案，竟然差點被我忽視！

當(dāng)然，學(xué)生在求異思維的過程中也會出現(xiàn)錯誤，這時，教師也應(yīng)當(dāng)想到學(xué)生的“誤”中可能蘊涵著創(chuàng)造的萌芽，要極其耐心細(xì)致地善待學(xué)生，讓學(xué)生自己去戰(zhàn)勝挫折，尋找到自己的價值。

總之，教師應(yīng)用一雙熱情、冷靜的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一棵試圖表達(dá)自己意見的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達(dá)見解，表現(xiàn)自我，力求嘗新。

編輯 董慧紅