陳菲菲

摘 要：選取某幼兒教師為研究對(duì)象，運(yùn)用個(gè)案研究的方式，深入了解該幼兒教師的教育行為及其特點(diǎn)，進(jìn)而分析影響該幼兒教師形成這種教育觀念的各種因素，在此基礎(chǔ)上，剖析成因，得出相應(yīng)結(jié)論，為其他同類地區(qū)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：個(gè)案研究；教育觀念；民族地區(qū)

本文通過(guò)選取新疆阿克蘇市的一名幼兒教師為研究對(duì)象，以個(gè)案的方式研究該教師的教育觀念，分析形成幼兒教師這種教育觀念的因素，在此基礎(chǔ)上為其他同類地區(qū)提供借鑒。

一、該幼兒教師教育觀念的主要特點(diǎn)

1.多年教學(xué)工作，積累了有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

多年的教學(xué)工作，s教師形成了自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也更為科學(xué)和正確。從觀察訪談中，不難發(fā)現(xiàn)，s教師在幼兒生活中、在語(yǔ)言教學(xué)中都能注意到幼兒的個(gè)體差異性，并能實(shí)施有效的引導(dǎo)和組織，采取積極有效的措施，幫助不同民族幼兒之間進(jìn)行交流。

2.能建立良好的師生關(guān)系，滿足幼兒的情感需要

在多年的教學(xué)工作中，使s教師深深地體會(huì)到，與幼兒的相處越融洽，教育效果越好，因而，她非常認(rèn)同與幼兒建立很好的朋友關(guān)系，并意識(shí)到尊重幼兒的重要性，在與幼兒的接觸中，s教師能很好地滿足幼兒的情感需要，在幼兒需要的時(shí)候，能給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。

二、影響幼兒教師教育觀念形成的因素

1.個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)

在多年的工作中，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這有助于教師更好地認(rèn)識(shí)兒童，對(duì)不同年齡段兒童發(fā)展水平的感性認(rèn)識(shí)，使得教師在工作中具有很高的自我效能感，相信自己能夠帶好幼兒。

2.幼兒與教師之間及教師之間的互動(dòng)交流

教師的教育觀念具有明顯的情境性和評(píng)價(jià)性，一般認(rèn)為，與知識(shí)相比，觀念具有明顯的情感參與和主觀判斷，而在師幼交往中，兒童自身并不是被動(dòng)的存在，他們會(huì)通過(guò)與教師的互動(dòng)影響教師的教育態(tài)度和教育行為。

教師之間的觀念沖突與交流是影響s教師教育觀念的又一因素，老教師傳統(tǒng)的教育觀念難以接受新的教育觀念，如在對(duì)幼兒的尊重、對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)上、在能否給幼兒很大探索空間的問(wèn)題上。都存在沖突，這種沖突潛移默化地影響著s教師教育觀念的形成。

3.維族家長(zhǎng)的觀念

很多維族家庭受主流文化的影響，非常支持讓自己的子女接受學(xué)校教育，一面希望子女入園學(xué)習(xí)，一面又擔(dān)心子女在園受欺負(fù)，這種矛盾的心理使得一些維族家長(zhǎng)不放心子女在園生活，擔(dān)心教師忽略自己的孩子，而對(duì)于這類家長(zhǎng)，教師很難去溝通，教育的實(shí)施是相互的，維族家長(zhǎng)的態(tài)度潛移默化的影響著幼兒教師的教育觀念。

三、思考

提高和更新教師的教學(xué)觀念是不容忽視的。尤其是在民族地區(qū)，在特殊的地理環(huán)境、人文環(huán)境下，更是要求教師的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)對(duì)s老師的教育觀念進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)民族地區(qū)幼兒教師教育觀念的形成有以下幾點(diǎn)看法：

1.幼兒教師教學(xué)觀念的更新與有效多樣的職后培訓(xùn)密切結(jié)合

教師的個(gè)體教育觀念不是一經(jīng)形成就固定不變的，而是隨著外部條件的變化而變化著，它有著與生俱來(lái)的自我更新性，而教師的在職培訓(xùn)對(duì)教師教育觀念的不斷更新起著很大的作用。在民族地區(qū)，還應(yīng)加大對(duì)幼兒教師語(yǔ)言和民族文化的培訓(xùn)，鼓勵(lì)幼兒教師通過(guò)自考、繼續(xù)教育等形式不斷深造等。

2.促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師與少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)的溝通和交流，提高家園共育質(zhì)量

幼兒園要順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，就必須主動(dòng)取得家長(zhǎng)的理解和支持。對(duì)于民族地區(qū)少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)和幼兒園漢族教師來(lái)說(shuō)，由于民族差異和文化背景的不同，他們之間更需要相互的理解和溝通，建立起相互信任的合作關(guān)系，做到家園之間密切配合。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)的溝通和交流，提高家園共育質(zhì)量，形成合力作用于幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.關(guān)注民族幼兒的特點(diǎn)，提高教學(xué)管理質(zhì)量

對(duì)于班里的少數(shù)民族幼兒，尤其是初學(xué)漢語(yǔ)的少數(shù)民族幼兒，教師要給予更多的關(guān)注，讓幼兒感受到教師在關(guān)心他、鼓勵(lì)他、支持他，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的認(rèn)同，這樣能夠增強(qiáng)幼兒的自尊和自信。在此基礎(chǔ)上，采取有效措施，提高少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。如，和幼兒唱漢語(yǔ)兒歌，尤其是那些歌詞重復(fù)、音樂(lè)歡快、伴隨肢體動(dòng)作的兒歌對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不僅有趣，而且容易掌握；玩一些簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言游戲，讓班上比較活躍的幼兒與少數(shù)民族幼兒一起玩，促進(jìn)和帶動(dòng)少數(shù)民族幼兒更快地融入集體生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宏聚.柯南迪寧實(shí)踐性知識(shí)觀中的“教師喻像”內(nèi)涵詮釋[J].教師教育研究，2006（5）.

[2]郝安利.幼兒教師教育觀念與教育行為關(guān)系之個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2011.

編輯 薄躍華endprint