摘 要：美讀，簡(jiǎn)言之就是“有聲有色地讀”。從目前中小學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在讀課文時(shí)還停留在唱讀，一字一頓讀狀態(tài)。可以說，是小和尚念經(jīng)，有口無心。唱讀拖腔拉調(diào)，念讀呆板，實(shí)在不能發(fā)展讀的能力，更不用說挖掘課文中美的因素。

關(guān)鍵詞：美讀；邊讀邊想；朗讀

一、教師研讀，領(lǐng)悟情

作者寫文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀文章則是“披文入情”。我們教師在每上一節(jié)課前，都要反復(fù)地研讀教材，朗讀課文，把課文讀懂、讀順、讀通，注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、語音的輕重、合適的過渡等，全面把握課文的感情基調(diào)，設(shè)身處地地領(lǐng)悟內(nèi)容美、語言美。只有讓文章打動(dòng)自己，自己才能去打動(dòng)學(xué)生。只有從文章中找到自己的情感體驗(yàn)，自己才能真正地美讀課文。

如，課文《小露珠》，在小露珠消失時(shí)，太陽公公發(fā)出的熱量“越來越大”，小露珠的身子“越來越小”，大家都依依不舍，向日葵“點(diǎn)頭”，白楊樹“招手”，喇叭花“吹著樂曲”，都希望把小露珠“留住”，我們教者在朗讀時(shí)要能體現(xiàn)出大自然相互依存的和諧關(guān)系，體現(xiàn)出人性化的感情。這樣，在教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，學(xué)生才能被老師感染而激發(fā)起美讀文本的欲望。

二、教師范讀，體驗(yàn)意境，引發(fā)共鳴

好的范讀對(duì)于學(xué)生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生還可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

如，教學(xué)《石榴》一課時(shí)，我范讀后，學(xué)生好像都陶醉了。有的說：“聽了老師的讀，我的口水都流出來了?！庇捎诶蠋煹姆蹲x，美的語調(diào)，美的情感，美的音質(zhì)感染了學(xué)生，他們的眼前不再是一排排的語言文字，而是一個(gè)活生生的具體事物，每一個(gè)事物都能引起學(xué)生美好的聯(lián)想。

三、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，感悟意境

朗讀是一個(gè)把無聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲音的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，思想的發(fā)掘，在很大程度上憑借想象來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的情感受到感染也需要這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。

如，唐代詩人杜牧的《山行》，寫的是詩人在山中小路行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖。通過有感情的朗讀，每讀一句詩，學(xué)生的腦海里不難形成一幅幅畫面。學(xué)生就會(huì)把畫面上的景色和自己能體味到的詩人感情融合到一起，走進(jìn)這情景交融的藝術(shù)境界。在這境界中，能感受到美、認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而理解了美。

四、借助輔助手段，營造氛圍

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師不妨用一些和課文要表達(dá)的思想感情有關(guān)的錄像、音樂、圖片等，可單獨(dú)使用，也可組合使用，或者是讓學(xué)生回憶過去親身體驗(yàn)過的生活，來幫助學(xué)生很好地把握和理解課文內(nèi)容，從而提前進(jìn)入角色。

如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，我就要求學(xué)生上課前準(zhǔn)備一些水果，讓他們聞一聞，讓他們體驗(yàn)秋天的氣味，讓孩子們用自己的理解去感悟作者的思想感情，一定可以讓孩子們讀出情來。

五、“演讀”，體驗(yàn)情感

“演讀”就是表演地讀，讓學(xué)生模仿文中角色，原汁原味地朗讀、表演，直接體驗(yàn)，使學(xué)生的腦、手、腳、眼、嘴真正動(dòng)起來，隔入讀的氛圍，直接與文本對(duì)話。

表演讀一般可以分為單組表演和多組表演?！把葑x”方法特別可使用于低年級(jí)學(xué)生，由于低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里朗讀，恐怕用不了幾分鐘他們就不耐煩了。

六、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，化解難點(diǎn)

教師的適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的美讀水平具有重要的作用，是學(xué)生理解文本的重要途徑。教師的點(diǎn)撥關(guān)鍵在于導(dǎo)，這就要求教者要研究導(dǎo)的方法、導(dǎo)的規(guī)律。

如，朗讀《狼和小羊》這篇課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狼和小羊的不同態(tài)度和語氣。狼第一次說的話，要讀出盛氣凌人、橫加指責(zé)的語氣；狼第二次說的話，要讀出蠻橫無理、怒氣沖沖的語氣。小羊第一次說的話，要讀出據(jù)理申辯和小心翼翼的語氣；小羊第二次說的話，要讀出極力申辯和著急、害怕的語氣。在經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥后，學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去挖掘文字中的深層意蘊(yùn)，真正美讀課文。

總之，美讀是一種蘊(yùn)含多種內(nèi)部心智的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生素養(yǎng)的重要方法之一。因此，每一位教師都應(yīng)該重視美讀的指導(dǎo)，讓課堂書聲瑯瑯，讓孩子們?cè)诓恢挥X中接受美的教育。

參考文獻(xiàn)：

張曉倩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美讀藝術(shù)[J].廣西教育，2012（05）.

作者簡(jiǎn)介：胡軍，男，1970年8月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省鹽城市射陽縣興橋小學(xué)，研究方向：學(xué)生讀和寫。