摘 要：審美教育是語文教學中的一項重要內(nèi)容，教師不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，更要注意在教學過程中滲透美的熏陶，使學生能感知并體會到作品的形象美、意境美、語言美，這對美化學生的心靈，陶冶學生的情感意志特別是健康人格的塑造起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：陶冶情感；美化心靈；語文教學

小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強烈感人的抒情色彩。我們要充分發(fā)掘教材中美之所在，借助它觸動兒童心靈最隱蔽的角落。因此，我們要在語文教學中想方設(shè)法地培養(yǎng)學生的審美能力。

一、進入情境感受美

美，隱藏在萬事萬物之中，在平凡中。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”文學作品是通過形象來反映生活的。我們只有細心地觀察、觀察、再觀察，才能充分地感知它的形體美、線條美、色彩美。語文課本中，配有眾多的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結(jié)合課文利用彩色掛圖、投影、錄像等資料讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，在理解課文內(nèi)容的同時，由學生入情入境地體會課文表達的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的審美興趣，在總體上感受審美對象的美。我在教《美麗的呼倫湖》時，先引導學生觀看呼倫湖的課件，體會它的遼闊無垠、美麗如畫，并通過有感情地朗讀，把學生帶入具體的情境，從總體上感受呼倫湖一年四季景象的神奇。由于創(chuàng)設(shè)了審美的情境，大大激發(fā)了學生的審美情趣，讓他們情不自禁地被課文吸引，引入美的境界。

二、用心觀察發(fā)現(xiàn)美

美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

語文課開展一些內(nèi)容豐富、情趣盎然的語文實踐活動，不僅可以豐富學生的知識，而且可以培養(yǎng)學生的審美感知能力。生機盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉，為人們創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。在語文課上，帶學生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽小草的訴說，引導學生走入藝術(shù)的殿堂，欣賞古今中外的藝術(shù)佳作，體現(xiàn)其中的情感，感悟作品的底蘊，讓學生走向社會，去發(fā)現(xiàn)社會生活中美的人，美的事，美的物……如《風箏》一課，是記敘兒童們放風箏的歡樂的情景，寫得很美。但學生不一定有放風箏的經(jīng)歷，因而就不能充分領(lǐng)略文章所表現(xiàn)的情趣。我針對這一情況，先組織了一次放風箏的活動，然后再學習這篇課文，學生就可以憑借親身經(jīng)歷展開豐富的想象，再結(jié)合課件，在腦海中浮現(xiàn)各種造型奇異、色彩斑斕的風箏，或翩翩起舞，或互相追逐，由此產(chǎn)生更多的美感。再如，在口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》的訓練中，我提前布置任務(wù)給學生，請家長先帶著學生在大自然里走走，觀察春天表現(xiàn)在哪些地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？春天美嗎？課堂上通過提問，讓學生帶著思考，通過認真的觀察、專注的傾聽、深入的探究，仔細的體味，使學生在日常事物中發(fā)現(xiàn)美，并把它用語言的形式表達出來。

三、對比分析鑒賞美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想的影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學習人物內(nèi)心美好的激情與行為。

教師應(yīng)該及時抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑、善與惡的本質(zhì)區(qū)別在哪里。例如，《美麗的公雞》一課，在教學中，我讓學生進行兩次對比：一是把愛夸耀自己美的公雞與愛幫人們做事的啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比一比，看誰的行為美；二是將公雞以前的表現(xiàn)和后來的表現(xiàn)比一比，看什么才是真正的美。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。再如，在《狼和小羊》一文中，將狼的兇狠、狡猾和小羊的善良作比較，使學生明辨是非，善惡分明。因此，引導學生多接觸最美或比較美的事物，樹立優(yōu)秀的審美典型，并將它加以比較，能使審美標準明確、美丑分明。

四、動手實踐創(chuàng)造美

審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。

小學生想象力豐富，我們要開發(fā)學生的想象力，讓他們自由地、無拘無束地展開神奇的想象，創(chuàng)造出自己喜愛的美好事物，開發(fā)小學生的想象力。教師應(yīng)當利用一切可能的機會，讓學生在想象的世界中翱翔。如，杜甫的《絕句》，描寫了四川成都杜甫草堂周圍美麗的景色?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！弊寣W生根據(jù)詩中描述展開想象，口述想象的情景，再引導學生繪出詩中表現(xiàn)的畫面，并自由想象上色。學生的畫雖然未必高明，但卻可以從想象中體會詩的妙處，一句一景，動靜結(jié)合，有聲有色。讓學生在初步建立美感的基礎(chǔ)上展開想象，在想象的推動下進一步豐富美感，從而感受美的意境。

總之，審美是語文教學的宗旨，也是小學語文教學的主要任務(wù)之一，針對小學生的年齡特點，教師要充分運用各種生動活潑、易被學生接受的手段和方法，不斷激發(fā)學生的興趣，對他們進行必要的感性教育、趣味教育和人格教育，培養(yǎng)學生初步的審美能力，幫助他們形成初步的正確的審美觀，使他們成為心靈美、行為美、語言美、儀表美的一代新人。

參考文獻：

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[2]嚴昭柱.如何正確認識和實施學校美育[J].中小學管理，1999（09）.

作者簡介：池迎麗，女，1974年11月出生，本科，就職于石家莊裕華路小學，研究方向：小學教育教學。