摘 要：近年來，由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們的抽象數(shù)學(xué)思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導(dǎo)致聾生對初中數(shù)學(xué)在知識的理解與掌握都存在很大的困難。因此從“教師是聾生學(xué)習(xí)溝通交流的傾聽者”和“允許聾生說‘不”等方面闡述了提升師生間的課堂新溝通效能；又從“開展課堂辯論”“訓(xùn)練說數(shù)學(xué)”“創(chuàng)設(shè)寫數(shù)學(xué)的機(jī)會”等方面闡述了生生間課堂新溝通效能。對于進(jìn)一步認(rèn)識和發(fā)掘聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高聾校初中數(shù)學(xué)教育水平具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：聾校；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂溝通

新課程下所倡導(dǎo)的“課堂溝通”——師生、生生之間信息溝通交流和活動交往，促進(jìn)知識的互補(bǔ)互聯(lián)、學(xué)習(xí)的互助互動和情感的交流。由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們抽象數(shù)學(xué)思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導(dǎo)致聾生對初中數(shù)學(xué)在知識的理解與掌握都存在很大的困難。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)聾生的生理、心理特點(diǎn)，構(gòu)建一種提升聾校數(shù)學(xué)“課堂溝通”的新模式，這是聾校數(shù)學(xué)教師應(yīng)用數(shù)學(xué)新教材、領(lǐng)會理解新課標(biāo)迫在眉睫的任務(wù)。筆者在多年的聾校初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，逐步建立了“師生間的新溝通、生生間的新溝通”課堂溝通新模式。

一、師生間的新溝通

1.教師是聾生學(xué)習(xí)溝通交流的傾聽者

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為聾生學(xué)習(xí)活動的參與者，聾校教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為聾生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與聾生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察聾生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽聾生的心聲，是尊重聾生的表現(xiàn)。教師與聾生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過手語進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。如，在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)（上）“平面圖形”時，我讓聾生分組用剛學(xué)的多邊形、圓等平面圖形設(shè)計(jì)一副優(yōu)美的班旗圖案，并要求聾生交流設(shè)計(jì)含義。在聾生設(shè)計(jì)過程，我觀察各組設(shè)計(jì)過程，并參與到他們的設(shè)計(jì)過程中，在和他們的交流中我了解了他們在設(shè)計(jì)時的所思所想——有的聾生用“平行四邊形、圓形、五角星設(shè)計(jì)一只鴿子”象征希望世界和平、同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的思想；有的聾生用十幾顆的五角星圍成一個心形，象征全班同學(xué)心向一處。同學(xué)們精彩的創(chuàng)意使我也學(xué)到了許多知識，同時縮短了聾生與教師之間的距離，聾生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流，在溝通中獲得無比的快樂。

2.允許聾生說“不”

在傳統(tǒng)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和聾生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。由于對教師“權(quán)威”的過分強(qiáng)調(diào)，通常只有教師對聾生說“不”。聾生在“只能這樣，不能那樣”的學(xué)習(xí)情境中，因缺乏自己的獨(dú)立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學(xué)的本質(zhì)意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，聾校教師必須珍視聾生思維的獨(dú)立性，善于傾聽聾生的聲音，還給聾生說“不”的權(quán)利，以理解、欣賞的態(tài)度面對聾生說“不”，從而促進(jìn)聾生個性的發(fā)揮與主體性格的形成。例如，在解答“平方得25的有理數(shù)有幾個”時，多數(shù)學(xué)生的答案是“一個”，這時一個男同學(xué)站起來說：“我反對！”于是我就以欣賞的態(tài)度“傾聽”他是怎么想的，充分地讓這位聾生表達(dá)他的思維，并表揚(yáng)他大膽、獨(dú)立、愛動腦的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要求全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)，借此讓聾生們覺得自己與教師之間是平等的。

二、生生間的新溝通

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程中聾生之間的交流溝通和互動能提高其學(xué)業(yè)成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。在實(shí)踐中，我體會到聾校數(shù)學(xué)課堂“生生溝通”的“新”應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面。

1.開展課堂辯論

新課程下的新課堂就要嘗試開展課堂辯論，這是課堂新溝通中訓(xùn)練聾生思維的最好媒介，在互相辯論、陳述、溝通中讓聾生表現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)獨(dú)立思考的興趣。課堂辯論常由教師給出一個議題，聾生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組的形式進(jìn)行“合作”——發(fā)表見解、互相討論、互相溝通。課堂辯論為生生間的多向溝通交流提供了很好的環(huán)境。辯論時聾生獨(dú)立活動的自由度增大，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行提問、收集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等多種活動，并與同學(xué)的思考進(jìn)行交流比較，也進(jìn)一步增加了聾生探知的激情。如，我在教學(xué)《科學(xué)記數(shù)法》時，提出把一個大于10的數(shù)記成a×10n的形式，怎么表示呢？列舉幾題，然后提問：用科學(xué)記數(shù)法表示69100時10的指數(shù)n如何確定呢？有學(xué)生說：“是整數(shù)位數(shù)減1?！庇械膶W(xué)生說：“是小數(shù)點(diǎn)移動的位數(shù)?！庇械膶W(xué)生說：“把它化成6.91×10000的形式，再寫成科學(xué)記數(shù)法?！泵@生通過對知識的不同理解，形成幾種觀點(diǎn)，教師抓住機(jī)會，煽風(fēng)點(diǎn)火，讓學(xué)生展開辯論，陳述自己的理由，氣氛非常熱烈，這樣聾生對科學(xué)記數(shù)法就更深刻理解，最后教師綜合各自的看法給予肯定與總結(jié)。

2.訓(xùn)練“說數(shù)學(xué)”

“說數(shù)學(xué)”——結(jié)合生活實(shí)際，將所學(xué)的抽象知識敘述成生活故事、生活實(shí)例、生活小品。這是構(gòu)建聾校數(shù)學(xué)“課堂溝通”新模式的一種嘗試，也是提高聾生“聽說”數(shù)學(xué)的技能與應(yīng)用數(shù)學(xué)的溝通交流能力的一種訓(xùn)練。例如，教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)（上）“代數(shù)式”時，要求聾生間互相“說一說”——“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對代數(shù)式2（a+b）的解釋”，并編制一個故事，以說明這個代數(shù)式的含義。聾生們相互“說”出了這些故事：（1）今年黃芳a歲，爸爸b歲，爺爺?shù)臍q數(shù)是黃芳和爸爸和的兩倍，爺爺今年2（a+b）歲。（2）劉杰畫一個長方形，長a厘米，寬b厘米，劉杰計(jì)算出這個長方形的周長是2（a+b）厘米。顯然，這一問題并不具有唯一的正確答案，從而就是一個所謂的“開放性問題”，并具有聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)。因此，“說數(shù)學(xué)”的練習(xí)對聾生的數(shù)學(xué)交流能力是個很好的訓(xùn)練形式，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)引用。

3.創(chuàng)設(shè)“寫數(shù)學(xué)”的機(jī)會

“寫數(shù)學(xué)”就是要聾生嘗試把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會、反思和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字的形式表達(dá)出來，在課堂上進(jìn)行溝通交流，這樣可以培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)交流能力，提高聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，每單元復(fù)習(xí)小結(jié)時，讓生生間交流后嘗試寫出知識間的縱、橫聯(lián)系，將知識結(jié)成網(wǎng)?；蛟O(shè)立小課題，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并讓聾生互相溝通、交流、合作，寫出實(shí)驗(yàn)報告。又如，教學(xué)華師大版初二數(shù)學(xué)（下）“機(jī)會大小的比較”時，聾生做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：口袋中裝有1個紅球和白球（有編號），攪勻后從中摸一個球，會出現(xiàn)哪些可能的結(jié)果？在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生邊操作邊記錄，一起交流合作，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)表格，畫出體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的樹狀圖，最后討論、寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）一共有9種可能的結(jié)果，出現(xiàn)的機(jī)會是相等。（2）“摸出兩紅”的機(jī)會最小，“摸出一紅一白”和“摸出兩白”的機(jī)會相等。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課為聾生創(chuàng)設(shè)了“寫數(shù)學(xué)”的好機(jī)會，也進(jìn)一步提高了聾生間溝通交流合作的能力。

“師生間的新溝通、生生間的新溝通”，課堂溝通新模式的構(gòu)建使課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，聾生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、聾生自主探究學(xué)習(xí)的新課堂溝通的教學(xué)模式逐步形成，從而提升了課堂教學(xué)效果，達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：方小英，女，廈門市特殊教育學(xué)校，中學(xué)一級教師，福建省廈門市思明區(qū)前埔柯厝特殊教育學(xué)校，參加省、市級課題研究，多次參加全國特殊教育論文大賽獲獎，參加全國信息技術(shù)整合課二等獎。