摘 要：在高中課堂教學(xué)中，如果進(jìn)行有效的提問能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，可以更好地鍛煉他們的解題能力，就可以了解有效提問在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要意義。通過提出幾點(diǎn)有效提問的設(shè)計(jì)和應(yīng)用措施，借此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效提問；意義

有效提問是高中數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的方法，通過實(shí)踐證明也取得了很好的教學(xué)效果，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常會面對很多數(shù)學(xué)問題，但是在很多時(shí)候他們很少關(guān)注這些問題是怎么樣設(shè)計(jì)出來的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候只有了解到問題的預(yù)設(shè)步驟，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。

一、開展高中數(shù)學(xué)有效提問的意義

有效的提問可以激起學(xué)生的好奇心，在進(jìn)行提問的過程中學(xué)生因?yàn)楹闷嫘牡耐苿訒杂X地對知識進(jìn)行探索，這樣學(xué)生就會自覺的找到解決問題的方法和途徑。有效提問能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，可以開動學(xué)生的發(fā)散性思維，在步步引導(dǎo)的過程中不斷地來進(jìn)行邏輯推理，在進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)過程中不斷地來進(jìn)行真實(shí)答案的探尋。

二、怎樣開展數(shù)學(xué)有效提問

1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行問題的設(shè)置

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)初學(xué)的時(shí)候，往往會感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很好學(xué)的，也是很容易理解的，所以，就會對其中的深意探索不深。例如，老師在進(jìn)行“橢圓定義”這一課教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行這樣一個設(shè)計(jì)：在用畫圖以及電腦操作教學(xué)的時(shí)候我們可以引入橢圓的概念，進(jìn)行這樣一個問題預(yù)設(shè)就是動點(diǎn)在什么樣的情況下可以進(jìn)行運(yùn)動，有的學(xué)生就會回答：到兩個定點(diǎn)的距離之和等于定值的時(shí)候，可以在這里面有一個關(guān)鍵點(diǎn)是沒有把握的，就是到兩個定點(diǎn)距離之和是定值的軌跡一定就是橢圓嗎？對于這個定值還有其他的附加條件可加嗎？

2.在疑問處進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)

“學(xué)起源于思，思源于疑”當(dāng)學(xué)生對知識有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就要把問題弄得水落石出，我們在對學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候就要問出學(xué)生認(rèn)知的矛盾焦點(diǎn)，也就是對最困難的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣就能夠問出學(xué)習(xí)最困惑的地方，容易引起學(xué)生的思考。例如，在進(jìn)行奇偶函數(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來提出問題，在奇偶函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)對稱區(qū)間單調(diào)性有何規(guī)律？通過提問培養(yǎng)學(xué)生對問題思考的積極性。我們也可見進(jìn)行這樣的一個提問今天以后的22006天是星期幾，通過這兒問題的預(yù)設(shè)可以喚起學(xué)生對二次項(xiàng)定理應(yīng)用的濃厚興趣。通過在問題的沖突中進(jìn)行問題的提問，來激起學(xué)生的求知欲。

3.在能力生成點(diǎn)進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)

老師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，不僅僅要考慮學(xué)生對知識的掌握，還要著眼于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探究欲望。老師為了加深對知識的理解以及記憶，可以設(shè)置有針對性的問題變式，例如，在進(jìn)行立體幾何學(xué)習(xí)的時(shí)候可以進(jìn)行這樣一個推理，三點(diǎn)確定一個平面是否真的正確，已知四點(diǎn)三點(diǎn)共線可確定幾個平面。這樣的提問讓學(xué)生有了一定的新鮮感，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考。

4.通過提問讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)

學(xué)習(xí)就是一個總結(jié)的過程，我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要通過提問來讓學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)，比如，我們在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，可以讓學(xué)生就幾個三角形來進(jìn)行比較，這樣學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，就能夠?qū)θ切蔚闹R進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)知識在學(xué)生的大腦里形成一定的網(wǎng)絡(luò)和體系的時(shí)候，更加便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問，對于學(xué)生的解題能力和課堂效率都有一定提高，教學(xué)要注重課堂提問的優(yōu)勢，積極引進(jìn)好的提問方式以及提問方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思維更加開拓，鍛煉學(xué)生對題目的理解分析能力。

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作者簡介：鄧細(xì)會，男，1970年12月出生，本科，就職于浙江省龍港高級中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。