摘 要：批注是教會(huì)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品，作思想的過濾，淘出自己獨(dú)到的見解，用思想的刻刀，在文本每一處留下聲音的劃痕，也許文本中那個(gè)靚麗的“伊人”，需要你的千呼萬喚，需要你涵泳浸潤，情味才出來，語感才出來，個(gè)性才出來。

關(guān)鍵詞：批注；收獲；反思

嘗試小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)已近三個(gè)春秋，一路摸索，一路探究，所帶的兩個(gè)課改實(shí)驗(yàn)班已臨小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀水平、讀書習(xí)慣、習(xí)作質(zhì)量等一系列語文能力的提升、語文素養(yǎng)的形成也應(yīng)該作以實(shí)事求是的盤點(diǎn)和一分為二的說明。

一、收獲

因?yàn)樽x書興趣和讀書習(xí)慣已經(jīng)形成，兩個(gè)班的82名學(xué)生有近90%的學(xué)生能夠熱愛讀書，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。近三年，他們自主購買了大量的經(jīng)典名著、人生系列叢書。在讀書的過程中，他們能自主提出讀書目標(biāo)、讀書問題，自主寫讀書筆記，積累了大量的讀書心得。一部分學(xué)生在經(jīng)典名著中汲取思考的收獲簡直令老師贊嘆不已。在人生感恩勵(lì)志叢書的閱讀中，學(xué)生變得朝氣蓬勃、美麗可人，讓老師感到他們真的有“君子”的儒雅，有“淑女”的華韻，他們的讀書能力和語文素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們所在的年段，作文水平已由習(xí)作層面躍升到寫作層面。

提高了自主解讀文本的能力，學(xué)生能在組內(nèi)合作完成一篇課文的學(xué)案設(shè)計(jì)，即自主學(xué)習(xí)課文的流程。學(xué)生制作的學(xué)案簡潔流暢，彰顯了自主學(xué)習(xí)的魅力，我想這也許是高效課堂所必備的一個(gè)元素。學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，在單元導(dǎo)讀處、精讀課文引言處，課后題處、文題處、文章的中心句段處、重點(diǎn)句段處……找尋并敲定目標(biāo)，進(jìn)而把握解讀文本的切入點(diǎn)。

作為一名語文教師，我很多年為模式所累，一味地追捧名人的模式，所以，被模式所困。為了把模式帶給課堂，我無端地消耗了多少課時(shí)，可收獲甚微，有時(shí)竟會(huì)給課堂帶來負(fù)效應(yīng)。我在嘗試批注式閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中總結(jié)出的模式也不是萬能的，具體到課堂實(shí)踐中，有時(shí)我也感覺不理想。調(diào)查一下學(xué)生，他們也不喜歡那種模式化的課堂。為此，我陷入了深深的思考，我要重新審視我的課堂，重新審視這兩年多我走過的語文教改之路，也許經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀，我會(huì)尋找出一條新的高效課堂之路徑。

二、反思

1.“批注”是什么？首先“批注式閱讀教學(xué)”不是課改的產(chǎn)物。批注式源于古人的讀書方式，今天我們把它與閱讀教學(xué)對(duì)接，最直白的解釋是在課堂上把讀書思考踐習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)的課堂成為師生互動(dòng)、共享、共成長的樂園。讓學(xué)生依托文本，通過深入地閱讀，用我筆寫我思，用我言表我心，在字里行間、篇首段尾留下心靈跋涉的旅痕，產(chǎn)生鏈接文本的升華，超越文本的智慧，是學(xué)生在閱讀中投入情感獲得情感的見證。最終讓學(xué)生喜歡閱讀，讓閱讀成為一種生活方式。所以說，批注式閱讀教學(xué)與其說是一種教學(xué)模式的演繹，不如說是一種讀書方式的傳承。傳遞和弘揚(yáng)必然要經(jīng)歷一個(gè)從建“?！?、習(xí)“模”、拆“模”的運(yùn)作流程。今天把它拿到課堂上，它親近了學(xué)生的閱讀，受到學(xué)生的駕馭，這是優(yōu)秀的傳統(tǒng)讀習(xí)與當(dāng)代的課堂教學(xué)的完美相融，是一種傳統(tǒng)文化的有效甚至高效的力量輻射。

2.“批注”為什么？為的是課改嗎？肯定不是。為的是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的成長。批注為的是給學(xué)生建構(gòu)終身閱讀理念提供一把“鑰匙”。課堂上，教材是學(xué)生批注的主體，我認(rèn)為首先得轉(zhuǎn)變觀念，從自身改起，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。教育者思想的轉(zhuǎn)變是課改推進(jìn)與成功的根本。其次，要改編教材，教材是課堂的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是課改的載體和依托，建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)、貼近學(xué)生生活、激活學(xué)生思維、符合學(xué)生心理發(fā)展的教材體系，不僅僅是教材編制專家的責(zé)任，更是我們每一位一線教師要致力研究開發(fā)的方向。校本教材、校本課程的開發(fā)，是課改三級(jí)課程觀的一級(jí)。我們應(yīng)該把握這千載難逢的機(jī)會(huì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因地制宜，倡導(dǎo)校本教材的研制和校本課程的開發(fā)，這也是我們成為研究型教師的一個(gè)切入點(diǎn)。再次，關(guān)于方法的習(xí)得，我們要深諳“教學(xué)有法，教無定法”“教是為了不需要教”的道理。就拿批注式閱讀教學(xué)來說，也只能是讓學(xué)生在踐行“批注”的進(jìn)程中體會(huì)到讀書貴在得法。任何一項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)都要經(jīng)受住時(shí)間和挫折的考量。

3.“批注”干什么？批注不是在經(jīng)典名著上涂鴉密密麻麻的文字，標(biāo)上沖擊眼球的所謂批注符號(hào)。更重要的是教會(huì)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品，作思想的過濾，淘出自己獨(dú)到的見解，輕易別下筆，先用思想的刻刀，在文本每一處留下聲音的劃痕。這時(shí)在做文字的陳述為最佳，批注的文字才是最美的，“批注”做的是高效閱讀的事，批注因閱讀而精彩，閱讀因批注而豐厚。

參考文獻(xiàn)：

楊芳.批注式閱讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2006-05.

作者簡介：李海泉，男，漢族，1968年8月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗隆昌寄宿制學(xué)校。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。