張雅媚

摘 要：培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一直以來(lái)被教育學(xué)家們所關(guān)注，良好習(xí)慣的養(yǎng)成為幼兒今后終身學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將多元化閱讀教學(xué)應(yīng)用到培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供多樣的閱讀材料和開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多元化閱讀；閱讀習(xí)慣；閱讀環(huán)境

早期閱讀在教育界一直以來(lái)都受到相關(guān)學(xué)者們的重視，被教育家們?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而早期閱讀的核心就是通過(guò)應(yīng)用多種形式的閱讀材料，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀、口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的興趣，培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和初步的閱讀技能，只有真正將這種閱讀習(xí)慣融入幼兒生活，才能為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造多元化的閱讀環(huán)境

多元化的閱讀環(huán)境應(yīng)該是豐富有趣、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，能夠吸引兒童多種感官和長(zhǎng)久注意力的閱讀氛圍，能使閱讀活動(dòng)真正成為兒童生活化、社會(huì)化過(guò)程的一部分。首先，我們可以根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。例如，3歲左右的幼兒有愛(ài)看、愛(ài)摸的行為特點(diǎn)，我們可以根據(jù)這一年齡特征設(shè)計(jì)大小不一、色彩鮮艷、質(zhì)地良好的布書(shū)。其次，開(kāi)設(shè)閱讀小天地。幼兒的注意力不穩(wěn)定，維持時(shí)間不長(zhǎng)，就可以根據(jù)這一心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的閱讀小天地，讓幼兒在一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間短、中途歇息期間可以根據(jù)自己意愿或興趣自由選擇讀物。這些閱讀材料最好是能放在幼兒伸手夠得著的地方，或者固定放在某個(gè)角落，讓學(xué)生養(yǎng)成閑暇時(shí)間閱讀的好習(xí)慣。再次，為強(qiáng)化幼兒的這一讀書(shū)習(xí)慣，可以專(zhuān)門(mén)利用教室的一角開(kāi)設(shè)讀書(shū)資源共享區(qū)，鼓勵(lì)幼兒從自己家中把喜歡的課外讀物帶來(lái)幼兒園，與其他孩子共享。在日常教學(xué)中鼓勵(lì)和支持幼兒經(jīng)常來(lái)看一看，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，每周開(kāi)展一次讀書(shū)活動(dòng)讓幼兒之間互相交換材料閱讀。

二、挖掘多元化的閱讀材料

閱讀材料的選擇是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣過(guò)程中最直觀(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)該注重為幼兒提供豐富多彩的閱讀題材，讓幼兒有機(jī)會(huì)全方位的接觸各個(gè)領(lǐng)域，而且應(yīng)該注重挖掘閱讀材料來(lái)源的多元性。首先，選取閱讀材料中注意題材的多樣化。幼兒由于其形象思維豐富、抽象思維欠缺普遍喜愛(ài)故事類(lèi)的書(shū)籍，教師起初可以選用故事類(lèi)閱讀題材，然后，根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)或發(fā)展方向擴(kuò)大題材，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒閱讀兒歌、兒童詩(shī)、童謠、散文等，讓幼兒在多樣化題材中初步感受各種文體不同的呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言風(fēng)格，為進(jìn)入正式的書(shū)面語(yǔ)言閱讀打下基礎(chǔ)。其次，注意挖掘生活中的閱讀材料。教師還應(yīng)注意幼兒閱讀材料不僅來(lái)源于書(shū)本，更包括生活中隨處可見(jiàn)的閱讀材料和機(jī)會(huì)，幼兒生活的周?chē)澜缲S富多彩，教師應(yīng)該深刻挖掘書(shū)本以外的閱讀材料，如，電視的廣告用語(yǔ)、食品的包裝、街上各商店標(biāo)記等等，讓幼兒不僅將閱讀活動(dòng)停留在書(shū)本層面，而且讓他們?cè)谏钪刑幪幇l(fā)現(xiàn)，豐富閱讀內(nèi)容，使閱讀活動(dòng)真正融為孩子生活的一部分。

三、開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而語(yǔ)言輸出過(guò)程能夠強(qiáng)化閱讀效果，教師注重開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們將閱讀中獲取的內(nèi)容應(yīng)用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程中，幼兒的詞匯由貧乏到豐富，由斷斷續(xù)續(xù)、不連貫的表達(dá)到有條理、連貫地說(shuō)出書(shū)中內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣和信心，更加在這一將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。首先，可以開(kāi)展故事表演活動(dòng)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)技能。幼兒多接觸的是故事性較強(qiáng)的閱讀材料，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中不僅觀(guān)看故事書(shū)中的圖畫(huà)，更應(yīng)該著重于對(duì)書(shū)面文字的理解，鼓勵(lì)幼兒在閱讀之后把故事講給爸爸媽媽或者小伙伴聽(tīng)，還可以定期開(kāi)展故事表演活動(dòng)，讓孩子對(duì)故事中的人物做角色表演，另外，為了鍛煉孩子豐富的想象力，對(duì)于故事情節(jié)中缺失的旁白可以自編，這不僅激發(fā)了孩子的興趣，也為孩子提供了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒硌葜刑岣哒Z(yǔ)言能力，感受閱讀給他們帶來(lái)的成功喜悅。其次，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合，組織親子共讀活動(dòng)。和家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)密切配合，每天進(jìn)行15～20分鐘的親子共讀活動(dòng)，讓孩子與父母一起，共同去品味讀書(shū)的樂(lè)趣。幼兒因?yàn)椴煌耆R(shí)字，雖然能夠觀(guān)察圖畫(huà)，但是需要家長(zhǎng)在旁邊加以引導(dǎo)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)向孩子講述閱讀內(nèi)容，在閱讀之后向孩子提問(wèn)、鼓勵(lì)其思考，這些互動(dòng)活動(dòng)都能從一定程度上培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀信心和自主性。

總之，通過(guò)創(chuàng)造良好的閱讀氛圍、提供多樣化的閱讀材料和開(kāi)展多元的閱讀活動(dòng)，讓幼兒將閱讀活動(dòng)內(nèi)化為一種習(xí)慣，并真正遷移到生活中，閱讀就成為幼兒持續(xù)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，也在一定程度上能夠鍛煉幼兒的思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒終身所收益。

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編輯 溫雪蓮