摘 要：小說閱讀在中學英語教學中占著舉足輕重的地位。作為教學活動有機組成部分的評價體系，可以促使學生在小說閱讀過程中創(chuàng)新學習，不斷體驗進步與成功，建立自信。在綠色評價活動中，確保學生是參與者和合作者。通過評價使學生學會分析自己，明確努力的方向，促進學生語言能力的提高。

關鍵詞：新課程；綠色評價①；教學策略

一、學生評價的地位與功能

學生學習成效評價觀要求突出評價的發(fā)展性功能，促進每個學生生動、活潑、主動地發(fā)展；對學生進行多方面的評價，不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀；恰當地運用表現(xiàn)性評價、真實性評價、學習檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學生的學習成效；實行多主體的評價，強調評價主體的互動與參

與等。

但是，從實施的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)行的學生學習成效評價體系與新課程的評價要求存在一定差距。在當前的教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍繞考試轉的現(xiàn)象。反映在學生評價的內容上，出現(xiàn)了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優(yōu)先考慮，而對考試不涉及的內容則較少關注，這樣會損害學生發(fā)展的長遠利益。為此，我們急迫地需要研究如何充分發(fā)揮評價與考試的導向功能。

二、初中小說閱讀教學中學生評價的意義和現(xiàn)狀

1.小說閱讀的評價在初中英語教學中的重要性

閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要渠道，在閱讀教學當中，教師應積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；調動學生自主閱讀的動力，培養(yǎng)他們的閱讀能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗，讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性。小說閱讀教學過程中學生在教師的組織、幫助和指導下進行自主性閱讀、學習，他們是否完成了教學目標，需要教學評價的指導。教學評價既有判斷的功能，又有反饋調控的功能。因此，在以培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力為主旨的小說閱讀教學中，“綠色評價”尤為關鍵。

2.小說閱讀教學的現(xiàn)有問題

我們的學生學習英語的環(huán)境決定了其獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。很多學校的閱讀通常以教科書為主，把課文當成是語音、詞匯、語法的載體，在教學中注重語言形式的講解，忽略語言內容的理解與分析。這種閱讀方式把語言單位固定在“詞”上，致使學生無法對文章的整體意義進行理解。

同時，學生缺乏對閱讀能力的自我評價。自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學生依據評價標準評價自己在英語學習過程中對學習內容的掌握程度、對英語學習的情感態(tài)度、學習策略等，可以使學生在自我評價過程中獲得向上進取的內在動力，從而不斷地激發(fā)學習動機。在教學過程中，學生可以做到有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率，有效地完成閱讀能力的自我評價。

三、小說閱讀下的基本評價策略

1.形成性評價與總結性評價相結合

總結性評價（summative evaluation）是一種結果性評價，是在某一個相對完整的教學階段結束后對整個教學目標的達標情況或者教學目標達成度做出的評價。布盧姆認為，“總結性評價的首要目標是給學生評定成績，或為學生作證明，或者是評定教學方法的有效性。”總結性評價具有事后評價的性質，重視的是最終結果，而忽略該結果是如何取得的，對及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調節(jié)和改進教學方法、改進學習顯得無能為力。這是總結性評價不可避免的局限性。而形成性評價（formative evaluation）是教學活動進行中的評價。它有助于在動態(tài)過程中對學生的學習思想、態(tài)度、方法、策略、反饋及時進行評價，從而便于教師對學生的學習過程進行引導、修正、督促和激勵。同時它也有助于教師在教學過程中了解學生在小說閱讀能力的發(fā)展和技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時修正培養(yǎng)計劃和方案，促進學生學習發(fā)生、發(fā)展和鞏固的有效手段?，F(xiàn)實中，教師應該重視形成性評價，同時將形成性評價與總結性評價相結合，以達到既明確教學中所存在的問題，又明確改進教學工作的方向，獲得更加理想的教學效果的目的。

2.堅持發(fā)展性評價的方向

發(fā)展性評價目標關注的是學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的原則關注的是評價必須給學生以正確的導向，以達到通過評價給學生以激勵的目的。發(fā)展性評價結果的解釋充分體現(xiàn)了課程標準要求的教育的人文性。發(fā)展性評價的最終效果是使評價真正成為教育的手段。讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學生英語學習評價的始終是英語小說閱讀的必經之路。

3.尊重個性發(fā)展，鼓勵特征評價

對學生英語學習的評價既要對學生進行系統(tǒng)全面的評價，促進全體學生的全面發(fā)展，充分挖掘自己學習的潛力。同時也要對學生個性特征進行評價，為不同個性的學生提供足夠的發(fā)展空間和施展才華的機會。學生是活生生的個體，每個學生在學習過程中的實踐操作能力、智力發(fā)展狀況等方面是必然存在差異性，因而每個學生的發(fā)展又有其特殊性。英語學習評價只有通過促進了每個學生個性的發(fā)展，方能真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

4.倡導小說閱讀的定性評價

現(xiàn)行的小說閱讀教學對學生評價大量使用的是定量評價，大部分教師認為評價應該講究準確性和精確性，故定量評價最為適用。然而事實上只有相對意義上的客觀標準，定量評價僅僅具有相對的準確性和精確性。

在英語小說學習過程中，被評價者應被鼓勵進行全面的分析，從多角度、多因素進行辯證的思考，學會“換位思考”的分析。評價者應走進學生的心里世界，體驗他們英語學習生活中的酸甜苦辣，從而給學生制定出具有激勵性、形成性、教育性的評價。

5.“他評”與“自評”缺一不可

對學生英語小說閱讀的學習，評價主體應該由單一的教師轉向教師、學生和其他人群共同完成。這樣的結合可以從“單一化”的評價逐步走向“多元化”，鼓勵學生、家長及社會力量參與到對英語學習的評價。學生需要“他評”的意見來幫助自己客觀認知，集思廣益，同時也需要“自評”的過程來查漏補缺、推動自我的發(fā)展。

四、小說閱讀綠色評價的反思和展望

評價是教學過程中不可或缺的指揮棒。在小說閱讀課上老師如何評價學生的閱讀能力，直接關系到閱讀教學的效率和效果。閱讀教學綠色評價的探索有巨大的空間，使用得當可以讓學生更積極、自主、有效地投入小說閱讀的學習中。通過多元化評價手段的介入，教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學模式的改革。我堅信只要我們堅持在綠色評價的道路上探索，真正實現(xiàn)了評價觀念的戰(zhàn)略性轉移，構建正確的價值取向，確立基本的評價策略，認真處理好評價中的幾個關系，必能讓評價真正成為教育的有效手段。

參考文獻：

[1]林立.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010.

作者簡介：宋婷婷，女，1983年8月出生，本科，就職于蘇州外國語學校，研究方向：英語校本教材研究；分層教學實踐；英語教學多元評價；英語課堂教學的有效創(chuàng)新途徑。