孔慶夫　金姚　胡少青

摘 要：鋼琴作為高師音樂教育的“三駕馬車”：鋼琴、聲樂、舞蹈中的骨干課程，多年以來，是高師音樂教育教學(xué)中的不可或缺的一部分。同時(shí)，鋼琴課也是一切進(jìn)入高師音樂教育體系中，所必需首要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，具有不可替代性。那么，現(xiàn)實(shí)的高師鋼琴教學(xué)的具體情況到底如何呢？其課程設(shè)置和調(diào)整存在哪些弊端呢？而高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，又該如何去適應(yīng)這種設(shè)置和調(diào)整，以獲得心理認(rèn)同呢？

關(guān)鍵詞：高師音樂教育；鋼琴教學(xué)；音樂課程；心理認(rèn)同

鋼琴，一門被稱為“樂器之王”的樂器，承載了琴童們太多的希望；鋼琴教育，作為高師音樂教育專業(yè)最為基礎(chǔ)和核心的課程，其在高師音樂教育體系之中的作用，不亞于鋼琴在樂器中的“樂器之王”的地位。那么，既然這么重要，我們是否把高師音樂教育的鋼琴教育課程做好了呢？現(xiàn)行的高師音樂教育的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀又是如何的呢？高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，對現(xiàn)行的鋼琴教學(xué)的課程設(shè)置又是怎樣的心理認(rèn)同呢？

1 高師音樂教育的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

對于高師音樂教育專業(yè)的招生而言，其基本上是通過三種學(xué)科途徑招考：聲樂、器樂和舞蹈。而鋼琴作為器樂考試中的大塊頭，其報(bào)考為主專業(yè)的學(xué)生比例和招生的名額分配，在器樂中也是最大的。另一方面，在以聲樂和舞蹈作為主專業(yè)的考生中，也有很大一部分是以鋼琴作為副專業(yè)來參考的。那么，就出現(xiàn)了以下的情況：在入校以后，所有的學(xué)生都要進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，但，每一個(gè)學(xué)生的程度和進(jìn)度又是不一樣的，鋼琴教學(xué)該如何協(xié)調(diào)這一現(xiàn)實(shí)存在呢？現(xiàn)行高師鋼琴教育的做法是如下：

1.1 分等級(jí)

對于同一年級(jí)不同程度的鋼琴學(xué)生而言，現(xiàn)行高師鋼琴教學(xué)中最常用的方式就是：分等級(jí)授課。按不同的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，將學(xué)生分為主修生和輔修生（即主專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴和輔專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴）；當(dāng)然，這種分類還是絕大部分取決于學(xué)生自己的意向和選擇。如果一個(gè)學(xué)生的鋼琴水平很高，已經(jīng)達(dá)到了車爾尼740練習(xí)曲的演奏水平，但其不愿意選擇鋼琴為主專業(yè)，而去選擇聲樂或舞蹈為主專業(yè)，當(dāng)然是可以的。再例如，如果某位學(xué)生的鋼琴水平很一般，屬于剛?cè)腴T的水平，但如果其選擇鋼琴為其主專業(yè)，也是可行的。

1.2 分課時(shí)

由于高師的師資和教學(xué)活動(dòng)的安排是有一定的限度的，在實(shí)際的高師鋼琴教學(xué)過程中，對于分等級(jí)后確定主專業(yè)與輔專業(yè)的不同學(xué)生，會(huì)采取不同的課時(shí)分配來上課。以筆者所工作的某高師音樂系而言，具體的課時(shí)分配為： （1）鋼琴為主專業(yè)的學(xué)生，大一時(shí)每周雙人一節(jié)課；大二每周雙人一節(jié)課；大三每周單人一節(jié)課；大四不設(shè)課時(shí)。（2）鋼琴為輔專業(yè)的學(xué)生，大一時(shí)每周為數(shù)碼鋼琴課（約15人一起上課，90分鐘）；大二不設(shè)課時(shí)；大三不設(shè)課時(shí)（但大三開設(shè)選修課，可以選修鋼琴，其上課模式還是數(shù)碼鋼琴課，約15～20人一起上課，90分鐘）；大四不設(shè)課時(shí)。

就現(xiàn)行的高師音樂教育的課程設(shè)置而言，不僅鋼琴專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置是這樣的，其實(shí)聲樂和舞蹈專業(yè)教學(xué)的課程也是同樣的設(shè)置。

2 高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀存在的弊端

從表面上看，前文這種“分等級(jí)”和“分課時(shí)”的課程設(shè)置，在很大程度上既照顧了入校時(shí)業(yè)務(wù)水平高的同學(xué)，也兼顧了入校時(shí)業(yè)務(wù)水一般的同學(xué)，還照顧到了任課教師的分類任教，具有很大的科學(xué)性，所以這也是被廣大高師音樂專業(yè)所采納的課程設(shè)置。那么這種“分等級(jí)”和“分課時(shí)”的課程設(shè)置有沒有弊端呢？答案是肯定的：

2.1 高師音樂教學(xué)大綱對所教課程的規(guī)定

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，但有時(shí)候太多的規(guī)矩也會(huì)毫不留情地阻礙事物的發(fā)展，在鋼琴實(shí)際教學(xué)中更是如此。學(xué)生進(jìn)校以后，雖然按照不同的程度對其鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類和分級(jí)。但在實(shí)際教學(xué)中，任課教師必須按照學(xué)校的教學(xué)大綱規(guī)定來實(shí)施教學(xué)（否則就是違反教學(xué)大綱或不按教學(xué)大綱上課）。那么，問題就來了，教學(xué)大綱具有普適性，而鋼琴學(xué)習(xí)的分等級(jí)就是要打破普適性突出個(gè)體性，這兩者是矛盾且不可兼容的。一方面，把學(xué)生分等級(jí)就是為了要因材施教，促進(jìn)個(gè)人演奏水平的提高；另一方面，教學(xué)大綱的嚴(yán)格規(guī)定，束縛了教師教學(xué)的靈活性，想教但不敢教（不按教學(xué)大綱上課，會(huì)視為教學(xué)事故）。所以，從實(shí)質(zhì)上看，高師音樂教育中鋼琴課程教學(xué)設(shè)置的“分等級(jí)”措施，其目的性具有科學(xué)性和兼顧性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)大綱的規(guī)定，這種“分等級(jí)”措施的實(shí)際效果幾乎為零。

2.2 主輔修課程的無法兼顧

由于學(xué)生數(shù)量和師資數(shù)量的比例不平衡，所以，大多數(shù)高師音樂教育的課程設(shè)置是采取的“取舍制”，即你只能選擇某一門課為主修課，其他的均為輔修課。也就是說，在鋼琴、聲樂、舞蹈或某一單項(xiàng)樂器中，你只能選擇一門為主專業(yè)課程，其他的都為輔修。進(jìn)而言之，由于主輔修課程的課時(shí)開設(shè)的不一樣。因此，對于所有的學(xué)生而言，如果享受了鋼琴專業(yè)課的“一對一”、“一對二”的上課課時(shí)，那么聲樂課和舞蹈課就必須接受“一對多”的教學(xué)。反言之，如果接受了聲樂課的“一對一”、“一對二”的上課課時(shí)，那么鋼琴課和舞蹈課就必須接受“一對多”的教學(xué)。即必須有取有舍。那么問題就來了，如果一個(gè)學(xué)生的聲樂演唱技術(shù)很好，而且其鋼琴演奏技術(shù)也很好，那么她是否可以同時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴和聲樂呢？答案是否定的，是不可以同時(shí)學(xué)習(xí)聲樂和鋼琴兩門主專業(yè)課的。深一層次的邏輯推理，如果因?yàn)楦邘熞魳穼I(yè)課程設(shè)置的規(guī)定，而不能允許這位同學(xué)同時(shí)學(xué)習(xí)兩門她都比較擅長，且也許在將來都可以取得不錯(cuò)成果的專業(yè)，那么，這種課程的設(shè)置是不是對這位同學(xué)而言不公平？她是不是在大學(xué)中喪失了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？再言之，如果有這種情況的出現(xiàn)，是不是就證明了高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置原則具有某些方面的不科學(xué)性？

3 學(xué)生對這種課程設(shè)置的心理認(rèn)同如何

由于現(xiàn)行的高師音樂教育的課程設(shè)置體系所存在的不可調(diào)和性，以及高校教學(xué)大綱的間接束縛性，使得高師音樂專業(yè)的學(xué)生，在心理上傾向于如此的認(rèn)同：學(xué)精一門專業(yè)即可，全面發(fā)展不太現(xiàn)實(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)行高師音樂教育課程設(shè)置的原則性，沒有給學(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的可能性，在有限的課程課時(shí)中，能學(xué)精一門專業(yè)，已屬相當(dāng)不易！

作者簡介：孔慶夫（1982—），男，碩士，湖南省衡陽師范學(xué)院音樂系講師。

金姚（1982—），女，碩士，湖南省衡陽師范學(xué)院音樂系講師。

胡少青（1968—），男，本科，湖南省衡陽市常寧市教育局畢管辦主任。endprint