常朝暉

摘 要： 隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們對初中英語教學提出新要求和新挑戰(zhàn)。初中英語教學要根據(jù)新課改的要求，摒棄傳統(tǒng)模式下的教學模式，始終堅持以學生為中心，從學生個體存在差異性的規(guī)律出發(fā)，研究制定高效可行的教學模式。

關(guān)鍵詞： 個體性差異 初中英語 高效課堂教學

一、個體差異的含義概述

教育學理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據(jù)學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。在初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據(jù)，也是調(diào)動學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。

二、初中英語教學實施個體差異原則的主要途徑

1.在初中英語教學中要設計差異化的教學環(huán)節(jié)，始終堅持以學生為中心。差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律基礎上的，只有在課堂上根據(jù)不同學生表現(xiàn)出的不同思維方式、不同興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統(tǒng)的教學模式，教師采取“一刀切”的課堂教學方法，其教學很難實現(xiàn)預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環(huán)節(jié)，就是根據(jù)學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學生的實際學習狀況，設置多層面的教學環(huán)節(jié)，從不同的視角引導學生，調(diào)動學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習于不顧；要在課堂上根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，及時調(diào)整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生充分參與，在課堂上根據(jù)不同層次的學生，設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學習中，主動學習、主動交流，通過發(fā)揮學習的積極主動性，讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

2.初中英語教師要對不同學生建立差異性的教學評價，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況。堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多采取積極有效的途徑引導學生，對在教學環(huán)節(jié)和學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時思考，并采用差異性的教學手段，對出現(xiàn)的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發(fā)音相同的單詞時，可以讓學生根據(jù)自己已有的知識，充分發(fā)揮想象力。對于教師設置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；對于學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，而是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)出來的程度，有效了解與設定的教學目標之間存在的現(xiàn)實距離。當學生在給出所有的答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答錯誤究竟出在什么地方。對于能夠給出正確答案，并且給出數(shù)量較多正確答案的學生，教師要及時給予正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟出在什么地方。通過具有差異性的教學評價，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態(tài)；對于學習積極、努力、表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態(tài)差的學生，教師要善意地提醒。只有在初中英語教學中采用不同的評價原則、實現(xiàn)教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效調(diào)動學生學習的主動性，更配合教師的課堂教學。

3.在初中英語教學個體化差異原則中，教師要采取豐富多彩的教學形式。素質(zhì)教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學中要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，全面提高學生的綜合素質(zhì)，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發(fā)展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過分角色朗讀學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，善于采取多樣的教學形式，從激發(fā)學生的學習興趣角度出發(fā)，為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

4.初中英語教學堅持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念。新形勢下，學生個性全面發(fā)展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅要提高教學水平、做好業(yè)務，還要從學生個體化存在的差異出發(fā)，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創(chuàng)先教學觀念。傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能滿足和適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，初中英語教師要善于從不同角度對學生實施個體化差異的教學，從教學觀念上主動變革、主動適應，只有教師在教學觀念上建立個體化差異的教學觀念，才能在實踐中更好地落實個體化差異的教學原則。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當前初中學生在英語學習過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，這種差異化特征更明顯地表現(xiàn)在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習興趣培養(yǎng)上、學習方法與學習習慣上。初中學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，而是要切實從學生存在的個體差異性入手，采取切實可行的方法。初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現(xiàn)實表現(xiàn)，是素質(zhì)教育和新課程改革必須堅持的環(huán)節(jié)。在初中英語教學中，要設計差異化的教學環(huán)節(jié)，始終堅持以學生為中心，遵循差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流。教師要善于采取豐富多彩的教學形式，緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念，善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。

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