王秋妍

摘 要： 班主任在教育工作中扮演著重要角色，其中高中班主任工作是全方位的，也是多變復(fù)雜的，因此，班主任在教育過程中的方法必須遵循多樣化原則。班主任需要借助創(chuàng)新和科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，這是班主任工作有效開展和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。本文就當(dāng)前高中學(xué)校班主任教育工作中遇到的問題展開分析研究，探討高中班主任管理的藝術(shù)性，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞： 高中 班主任 管理藝術(shù)

引言

班主任既是教育藝術(shù)家，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。管理好一個(gè)班集體，是對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任。因此，班主任教育工作一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。班主任要全面提高學(xué)生素質(zhì)，因材施教，選擇適合學(xué)生的教育方式。高中班主任在從事班級(jí)管理的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，處理和解決這些復(fù)雜的問題，不但要用常規(guī)的教育方法，還必須針對(duì)現(xiàn)代高中學(xué)生的特點(diǎn)，掌握教育方法，才能達(dá)到最佳育人效果。在復(fù)雜的高中班主任工作中，班主任必須學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)變，管理好班集體。

1.構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

高中生由于處在青春期，具有很強(qiáng)的叛逆心理，對(duì)外部世界非常向往，再加上高中階段存在非常大的升學(xué)壓力，因此，很多高中生都會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。班主任的工作極為繁雜，通常都是利用課余時(shí)間處理各種班級(jí)事務(wù)，班主任在對(duì)學(xué)生異常行為所引起的問題進(jìn)行處理的過程中，常常會(huì)對(duì)自身的工作情緒與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。這種情況對(duì)建立和諧、友好的師生關(guān)系極為不利，同時(shí)將在一定程度上阻礙班級(jí)管理工作的順利展開。所以，高中班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系予以摒棄，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，以便為自身的班級(jí)管理工作打開一個(gè)不一樣的局面。高中班主任除了要開展常規(guī)的管理工作之外，還應(yīng)當(dāng)將自身融入學(xué)生群體，多關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，并且多與學(xué)生溝通、互動(dòng)。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)拋棄自身的教師身份，與每一位學(xué)生平等相處。對(duì)于學(xué)生的人格，班主任應(yīng)當(dāng)予以充分尊重，站在學(xué)生立場(chǎng)思考問題，感受其內(nèi)心，進(jìn)而真正進(jìn)入學(xué)生的情感世界。班主任應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)心理移位，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一旦有進(jìn)步，就及時(shí)予以鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以便促使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親切感。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)愛心、耐心及寬容心，多一點(diǎn)偏愛、歧視，并將自身管理者的“架子”放下，和學(xué)生一起承擔(dān)痛苦，享受快樂，使自身真正融入學(xué)生當(dāng)中，成為其中的一員[1]。其次，在對(duì)各種問題或事端進(jìn)行處理的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主原則。民主不但可以贏得學(xué)生的心，使其喜歡與自身溝通，進(jìn)而改善師生之間的關(guān)系，還能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的民主意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.在班級(jí)中挑選得力助手

班主任在選擇班干部時(shí)，不宜在剛開始的時(shí)候就組建起來，這時(shí)候?qū)W生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間都比較陌生，彼此之間并不了解。如果非要在這個(gè)時(shí)期甄選，則可以讓學(xué)生自告奮勇地參加競(jìng)選，這是一個(gè)展示他們自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓大家相互之間都有一定了解。然后暫定下來，以代班干部的名義協(xié)助班主任工作。當(dāng)所有人之間都互相熟悉后，可以再進(jìn)行正式班干部的甄選，之前的代班干部要是工作做得好，深得學(xué)生與老師的喜歡，可以直接轉(zhuǎn)為正式班干部。在培養(yǎng)班干部的過程中，可以為他們提供一些管理班集體的機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)與鞭策，以激勵(lì)他們更加勤奮努力。在班主任教育工作當(dāng)中，班干部的作用不可替代，所以班干部的培養(yǎng)必須重視，不僅要培養(yǎng)班干部的責(zé)任感，而且要提高他們關(guān)心班集體、幫助每一個(gè)學(xué)生的良好品質(zhì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.做好學(xué)生的心理教育組織工作

在學(xué)生的心理健康教育方面，完全依靠班主任一人之力是不夠的，因此，班主任需加強(qiáng)與各任課教師的溝通，定期收集學(xué)生的成績(jī)狀況、情緒狀態(tài)、生活情況等。聯(lián)合教師不斷豐富學(xué)生的個(gè)人信息，如家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)、偏科苦惱等，通過學(xué)生信息的交流和共享，從橫向和縱向深入了解學(xué)生，便于班主任和各科教師在后期工作中有的放矢和因材施教，潛移默化中讓學(xué)生感受到關(guān)懷，提高學(xué)生的積極性和信心[2]。班主任可在班級(jí)中選取一到兩位學(xué)生擔(dān)當(dāng)心理委員，心理委員需開朗、感染力強(qiáng)、有班級(jí)向心性，一方面，心理委員更容易察覺學(xué)生細(xì)微的心理變化，更快地了解與感受學(xué)生的心理狀態(tài)。另一方面，對(duì)于學(xué)生的部分難言之隱，可由心理委員向班主任傳達(dá)，發(fā)揮溝通橋梁作用。

4.發(fā)揮班級(jí)文化作用，創(chuàng)設(shè)自主管理情境

班級(jí)文化具有推動(dòng)性與指向性作用，其中推動(dòng)性是指讓班級(jí)文化朝指定的目標(biāo)或方向發(fā)展的一種外部因素，而指向性是指班級(jí)文化的建設(shè)目標(biāo)或方向。所以，將班級(jí)文化的作用充分展現(xiàn)出來，以便幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，同樣是建設(shè)現(xiàn)代班級(jí)文化的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。一般情況下，可以將班級(jí)文化的物質(zhì)載體分成兩大類，即隱性文化、顯性文化，其中前者具體是指學(xué)風(fēng)或班風(fēng)這種無形的東西，而后者則是有形的事物，例如條幅、板報(bào)等[2]。

5.注重家校聯(lián)合心理教育

青春期學(xué)生的不少心理問題是因家庭環(huán)境引起的，比如父母教育方式、家庭環(huán)境等[3]。這方面的原因往往根深蒂固，加上父母的無意識(shí)、學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力弱等因素，導(dǎo)致學(xué)生沉浸于自己的世界，心理健康教育事倍功半。因此，在定期開展的家長(zhǎng)會(huì)上，班主任、教師、家長(zhǎng)不能一直糾結(jié)于學(xué)生的成績(jī)，試問心理問題不解決，怎會(huì)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，故需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生近期來的心理情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的根源，制定雙方相互配合的策略。此外，班主任需對(duì)心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行定期家訪，與個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行談話，細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，避免學(xué)生心理問題的加深?？傊睦斫】到逃且豁?xiàng)集體活動(dòng)，需各方面主體的有機(jī)互動(dòng)，爭(zhēng)取多方支持，班主任要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)孩子未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的戰(zhàn)略意義，不能讓家庭教育淪為空談。

結(jié)語

班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦的工作，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，通常會(huì)遇到各種各樣的問題與狀況。在這種情況下，高中班主任必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念與管理理念，不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)高中班主任的藝術(shù)化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]高福君，高福東.高中學(xué)生心理特點(diǎn)與賞識(shí)教育在班主任工作中的應(yīng)用[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2010（6）.

[2]吳回生.班主任心理素質(zhì)修養(yǎng)與學(xué)生心理健康教育[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）.

[3]宋燕芳.班主任如何開展好心理健康教育[J].科教文匯（上旬刊），2012（02）.