龔黎明

摘 要： 課堂提問是高中數學課堂的重要教學方式，教師通過提問可以發(fā)現(xiàn)學生在數學學習中遇到的問題。有效的提問可以啟發(fā)學生的思維，傳授基礎知識。本文主要探究如何結合教學實踐設計高中數學課堂提問，正確發(fā)揮提問的作用，實現(xiàn)問有所值。

關鍵詞： 高中數學 有效提問 教學策略

引言

提問是數學課堂上經常使用的教學手段，是師生互動的重要形式。善于提問的老師會根據學生不同的學習基礎設計要求不同的問題，把關鍵點、疑難點問出來，啟發(fā)學生思考問題，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到問題的探討中，增強學生分析問題、解決問題的能力，這要求老師要增強自身的問題引導意識和能力。

在日常的課堂教學中，有些老師設計的問題或是過于簡單，體現(xiàn)不出提問的價值，或是問題的難度超出學生的分析和解決能力范圍，使學生百思不得其解，浪費了寶貴的課堂時間。老師把教學當做是發(fā)展學生主動性的過程，這是有效提問的核心。本文主要探究如何設計有效的、有價值的課堂問題，以激發(fā)學生積極思考的主動性，增強學生分析問題、解決問題的能力。

一、設計關鍵問題，把握教學方向

確立正確的教學目標是進行有效教學的方向盤，所以老師在設計數學課堂提問時，應該先確立本節(jié)課堂的教學目標，并根據教學目標設計本節(jié)課堂的提問，體現(xiàn)課堂教學的設計思路，實現(xiàn)問有所值。

以函數y=Asin（ωx+φ）的圖像教學為例，本節(jié)課堂上的教學目標就是使學生會作函數y=Asin（ωx+φ）的圖像，認識參數A、ω、φ如何影響函數圖像變化，使學生理清y=Asin（ωx+φ）的圖像和正弦曲線的關系，在學生了解y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的意義之后，老師可以提問：“參數對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的圖像變化有什么影響。采用什么策略探究y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的圖像和y=sinx圖像的關系？”通過提問學生這些問題，可以引導學生的思維聚集在兩者之間的關系上，一步步分解問題，使學生認真觀察圖像，并進行思考和抽象歸納[1]。這種探究策略圍繞著本節(jié)數學課的教學方向和思路，并貫穿于教學全過程。教師備課時對教學內容進行系統(tǒng)的分析，圍繞教學的目標把握教學重點，巧妙地設計問題，可以迅速引導學生進入教學主題，使學生深入思考重點內容和厘清思路。

二、設計問題串，使學生形成良好的認知結構

積極活躍的學習氛圍對教學而言是非常重要的，創(chuàng)設良好的學習情境可以充分激發(fā)學生的好奇心和上進心。巧妙提出恰當的問題，是創(chuàng)設良好學習情境的重要環(huán)節(jié)，認真梳理本節(jié)課堂的教學內容，并挖掘一連串的問題，形成有條有理的問題串，引導學生在分析和解決問題串的時候主動構建數學知識。

以中心投影和平行投影教學為例，教師在課堂上讓學生試著把自己的書桌畫出來，展示學生所畫的圖形，并提問其他同學：“哪個圖形更具有立體感？哪個同學的畫法比較簡單快捷？”趁學生在熱烈的討論時引出中心投影和平行投影的概念，引導學生進行觀察和比較，加深學生對中心投影和平行投影的不同特點的了解。針對平行投影按投影方向是否正對著投影面，可分為斜投影和正投影這一內容，可以提出：“圓臺上底面的圓心在底面上的正投影是什么？”“圓錐頂點在地面上的正投影是什么？”等問題，加深學對正投影這個概念的理解，同時，又為視圖概念的講解做好鋪墊。

在數學課堂上，巧妙地設計問題串，創(chuàng)設連貫的問題情境，營造積極活躍的學習氛圍，有利于學生構建對應的數學知識框架，引導學生思考重點內容和厘清思路。

三、設計開放性強的問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

課堂上的提問分為封閉型問題和開放型問題，封閉型的問題只需學生判斷“對”或“不對”，“是”或“不是”，如果整整一節(jié)課都在提問封閉型的問題，就很容易使學生失去興趣，也使學生的思維過程大打折扣，使師生之間的對話質量下降。相反，開放型的問題的答案永遠不止一個，也就是說，開放型問題沒有標準的固定答案，重視容多納異，鼓勵學生展開聯(lián)想，也增進了師生之間的交流，所以，數學課堂上的提問需要有一定的開放度[2]。

比如，在上到向量數量積概念這一節(jié)內容時，在提問學生時把“向量的數量積是向量嗎？”轉變?yōu)樘釂枴澳闶侨绾卫斫庀蛄繑盗糠e的？”；又比如，在強調本節(jié)內容的重點時或快下課前總結剛學過的內容時，將“你會這類題目了嗎”轉變成“你今天學到了什么新的知識？”，通過學生的回答可以分析學生對知識點的掌握程度，開放性的提問不是隨隨便便地提問，而是要求老師針對教學目標設計問題，鼓勵學生展開活躍的思維活動，提高學生的發(fā)散思維能力。

四、設計高水平問題，激發(fā)學生進行深層次思維

參考認知水平標準，提問分為高水平和低水平兩個層次，高水平提問：主要為了考查學生的應用性、綜合性、分析性和評價性的提問，鼓勵學生展開逆向思維、進行批判性和創(chuàng)造性思考；低水平提問：主要為了考查學生的記憶性、理解能力的提問。課堂上常見的提問都是低水平的提問，所以，老師在數學課堂上應該多設置一些高水平的提問，不斷鍛煉學生的高水平思維能力[3]。比如在上到平面向量的基本定理這一節(jié)內容時，要提問學生“平面向量的基本定理的條件是什么？它的表示方法有什么特點？”等問題。

結語

有效的課堂提問可以提高數學教學質量，既需要學生的積極參與，更需要老師設計有價值的問題。這就要求老師要在備課時認真設計提問的問題，在課堂上創(chuàng)設積極活躍的學習情境，充分調動學生的主動性和積極性，使學生主動參與學習，提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]黃波波.高中數學課題學習開展現(xiàn)狀研究[D].首都師范大學，2013，（09）.

[2]劉輝.高中數學課堂教學中學生主體性的調查及分析[D].華中師范大學，2012，（04）.

[3]沃明明.淺談科學課堂中的有效提問——課堂教學小記[J].新課程（教研版），2009，（12）.