張芳齡

摘要：

當前，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在很多的困難，其原因是多方面的。本文筆者以自己在具體教學(xué)過程中的實踐，從教材、教師以及學(xué)生等諸多方面進行了初步的探討和分析，列舉出存在的問題并提出相應(yīng)的對策，以期能夠與同行相互切磋、借鑒，并對我們的農(nóng)村英語教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生; 英語學(xué)習(xí);興趣培養(yǎng); 現(xiàn)狀;對策

當前，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在很多的困難，其原因是多方面的。其中，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣是農(nóng)村學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)的主要因素之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣來自于對付出的回報，考試成績差，享受不到成功的喜悅，學(xué)生便對學(xué)習(xí)失去了興趣。

一、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是成績差的首要原因

如果我們仔細觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，我們便會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往是把書翻到詞匯表，孤立的記單詞，邊讀邊寫，學(xué)的非常認真，可是效果卻不理想。追究其原因，是因為學(xué)生記的單詞是死的，如果把這些單詞放到課文中，大多數(shù)單詞對學(xué)生來說是陌生的，并且，如果老師抽查學(xué)生單詞，學(xué)生往往張冠李戴，不能準確的說出單詞的漢語意義。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最好的方法是在課文中或者對話中學(xué)習(xí)，因為只要在適當?shù)恼Z言環(huán)境中，學(xué)生才能掌握其詞匯和短語的正確用法。當然，為了迅速的記住所學(xué)的英語單詞，如果學(xué)生通過詞匯表記憶他們，則有重點突出，易于攻破難點的優(yōu)點，但是，如果要讓學(xué)生牢記詞匯的用法，則離不開不斷的聽說讀寫練，只記單詞而不知其意義，是學(xué)生英語學(xué)不好的主要原因。作為學(xué)生的英語老師，必須要讓學(xué)生掌握一定的記憶單詞的方法和學(xué)習(xí)英語的方法，不能讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是記憶單詞，要讓他們明白，學(xué)習(xí)英語離不開學(xué)習(xí)單詞，因為詞匯是構(gòu)成語言的基石，而學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，因此，好英語的法寶也是不斷的運用英語。

二、缺少適當?shù)膫淇加?xùn)練是學(xué)生英語成績差的另外一個原因

由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資料匱乏，單元學(xué)習(xí)完之后，僅憑課本上的“SELF CHECK”進行鞏固練習(xí)，這顯然是不夠的。以《英語（新目標）》（人教版）七年級上冊第六單位為例，本單位的語言目標是學(xué)習(xí)詢問某人是否喜歡某一食物及其肯定和否定回答，還有陳述某人喜歡或不喜歡某一食物，而在“SELF CHECK”中，則考查了該單元的重點詞匯，在筆記本上記五個新單詞，畫出學(xué)生喜歡吃的午餐，同學(xué)之間相互相互詢問彼此喜歡吃的食物等。但是在考試時，like在不同時態(tài)和不同人稱中的用法則是考查的重點，如果要讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)的語言，教師還要補充設(shè)計有關(guān)like用法的試題練習(xí)，因為，學(xué)生往往混淆時態(tài)、人稱的數(shù)、dont like和doesnt like的用法，只有經(jīng)過一定的練習(xí)，學(xué)生才會掌握他們的用法，在考試時，做到萬無一失。

三、教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的又一個原因

據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校每周開設(shè)5節(jié)英語課，英語課堂是顯示學(xué)習(xí)英語的主陣地，即使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一節(jié)課要掌握所學(xué)的知識并非一件容易的事情，課堂學(xué)的知識需要課外進行練習(xí)和鞏固，但是他們課外學(xué)習(xí)的時間只有早晚自習(xí)，在這有限的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其它的學(xué)習(xí)科目，這樣一來，學(xué)生就完不成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在第二天英語課堂上，教師又要教授新的內(nèi)容。如此形成惡性循環(huán)，老師教的內(nèi)容越多，學(xué)生越學(xué)不會，最后形成教學(xué)相互分離的情況。

四、考非所學(xué)導(dǎo)致是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的又一個原因

筆者走訪臨近學(xué)校時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為了嚴格考核每一個老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，往往從外地定制一些英語試卷，而定制的這一些英語試卷要么和學(xué)生所學(xué)的版本不一致，要么試題的難易程度高出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。結(jié)果出現(xiàn)一種教師認真教學(xué)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)卻取不得理想成績的怪事。如果出現(xiàn)第一次，教師還可以給學(xué)生進行解釋，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，課出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生不再相信老師的話，而是開始考慮自己的學(xué)習(xí)能力，在連續(xù)的打擊中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心一點又一點的被磨光了，以后不管老師和家長怎樣的努力，也難喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。即使老師和家長反復(fù)的督促，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)成績始終沒有起色。

五、教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、管理水平是制約農(nóng)村英語教學(xué)的又一個方面

當前，農(nóng)村學(xué)校的英語教師學(xué)歷層次較低，絕大多數(shù)是大專文憑，本科文憑不是太多。他們安于現(xiàn)狀，競爭意識不強，他們教學(xué)任務(wù)繁重，每一個老師平均每天上課3-4節(jié)。而農(nóng)村教師對教學(xué)研究不夠，我在督查學(xué)校時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師自己不研究教材，寫教案時，照抄教學(xué)參考書上的教案，上課時，“滿堂灌”，“一言堂”還存在，教法呆板，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小組之間很少互動，學(xué)生參與不到教學(xué)當中去，教學(xué)效果不好;教師在上新課之前，很少對上一節(jié)課的內(nèi)容進行抽查，對安排的任務(wù)，也不檢查，出現(xiàn)了一種教師不管學(xué)生學(xué)習(xí)情況而上課的怪現(xiàn)象。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量當然提不高。

要提高農(nóng)村英語的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)是擺在眼前的一個非常重要的任務(wù)，這一方面要求廣大教師要樹立學(xué)習(xí)理念，加強自身的英語水平的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法;另一方面，教學(xué)管理部門要加強對英語教師的管理，建立能上能下、能出能進的競爭機制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。

（作者單位：甘肅省通渭縣教體局，甘肅 定西 743300）