張芳齡

摘要：

當前，農(nóng)村學生在學習英語過程中存在很多的困難，其原因是多方面的。本文筆者以自己在具體教學過程中的實踐，從教材、教師以及學生等諸多方面進行了初步的探討和分析，列舉出存在的問題并提出相應的對策，以期能夠與同行相互切磋、借鑒，并對我們的農(nóng)村英語教學產(chǎn)生有益的影響。

關鍵詞：農(nóng)村學生; 英語學習;興趣培養(yǎng); 現(xiàn)狀;對策

當前，農(nóng)村學生在學習英語過程中存在很多的困難，其原因是多方面的。其中，享受不到學習的樂趣是農(nóng)村學生放棄英語學習的主要因素之一，學生的學習樂趣來自于對付出的回報，考試成績差，享受不到成功的喜悅，學生便對學習失去了興趣。

一、學習方法不科學是成績差的首要原因

如果我們仔細觀察學生學習英語的過程，我們便會發(fā)現(xiàn)，學生在學習英語時，往往是把書翻到詞匯表，孤立的記單詞，邊讀邊寫，學的非常認真，可是效果卻不理想。追究其原因，是因為學生記的單詞是死的，如果把這些單詞放到課文中，大多數(shù)單詞對學生來說是陌生的，并且，如果老師抽查學生單詞，學生往往張冠李戴，不能準確的說出單詞的漢語意義。因此，學生學習單詞最好的方法是在課文中或者對話中學習，因為只要在適當?shù)恼Z言環(huán)境中，學生才能掌握其詞匯和短語的正確用法。當然，為了迅速的記住所學的英語單詞，如果學生通過詞匯表記憶他們，則有重點突出，易于攻破難點的優(yōu)點，但是，如果要讓學生牢記詞匯的用法，則離不開不斷的聽說讀寫練，只記單詞而不知其意義，是學生英語學不好的主要原因。作為學生的英語老師，必須要讓學生掌握一定的記憶單詞的方法和學習英語的方法，不能讓學生認為學習英語是記憶單詞，要讓他們明白，學習英語離不開學習單詞，因為詞匯是構(gòu)成語言的基石，而學習語言的目的是為了交際，因此，好英語的法寶也是不斷的運用英語。

二、缺少適當?shù)膫淇加柧毷菍W生英語成績差的另外一個原因

由于農(nóng)村學生學習資料匱乏，單元學習完之后，僅憑課本上的“SELF CHECK”進行鞏固練習，這顯然是不夠的。以《英語（新目標）》（人教版）七年級上冊第六單位為例，本單位的語言目標是學習詢問某人是否喜歡某一食物及其肯定和否定回答，還有陳述某人喜歡或不喜歡某一食物，而在“SELF CHECK”中，則考查了該單元的重點詞匯，在筆記本上記五個新單詞，畫出學生喜歡吃的午餐，同學之間相互相互詢問彼此喜歡吃的食物等。但是在考試時，like在不同時態(tài)和不同人稱中的用法則是考查的重點，如果要讓學生真正的掌握所學的語言，教師還要補充設計有關like用法的試題練習，因為，學生往往混淆時態(tài)、人稱的數(shù)、dont like和doesnt like的用法，只有經(jīng)過一定的練習，學生才會掌握他們的用法，在考試時，做到萬無一失。

三、教學內(nèi)容較多，學生完不成學習任務是導致學生失去學習興趣的又一個原因

據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學校每周開設5節(jié)英語課，英語課堂是顯示學習英語的主陣地，即使學生努力學習，一節(jié)課要掌握所學的知識并非一件容易的事情，課堂學的知識需要課外進行練習和鞏固，但是他們課外學習的時間只有早晚自習，在這有限的學習時間里，學生還要學習其它的學習科目，這樣一來，學生就完不成自己的學習任務，而在第二天英語課堂上，教師又要教授新的內(nèi)容。如此形成惡性循環(huán)，老師教的內(nèi)容越多，學生越學不會，最后形成教學相互分離的情況。

四、考非所學導致是學生失去學習興趣的又一個原因

筆者走訪臨近學校時發(fā)現(xiàn)，學校為了嚴格考核每一個老師的教學能力和教學水平，往往從外地定制一些英語試卷，而定制的這一些英語試卷要么和學生所學的版本不一致，要么試題的難易程度高出學生的學習水平。結(jié)果出現(xiàn)一種教師認真教學，學生努力學習卻取不得理想成績的怪事。如果出現(xiàn)第一次，教師還可以給學生進行解釋，鼓勵學生繼續(xù)學習，課出現(xiàn)的次數(shù)多了，學生不再相信老師的話，而是開始考慮自己的學習能力，在連續(xù)的打擊中，學生的學習興趣和自信心一點又一點的被磨光了，以后不管老師和家長怎樣的努力，也難喚醒學生學習英語的興趣。即使老師和家長反復的督促，但由于學生的學習是被動的，學習成績始終沒有起色。

五、教師的專業(yè)素質(zhì)、教學態(tài)度、教學水平、管理水平是制約農(nóng)村英語教學的又一個方面

當前，農(nóng)村學校的英語教師學歷層次較低，絕大多數(shù)是大專文憑，本科文憑不是太多。他們安于現(xiàn)狀，競爭意識不強，他們教學任務繁重，每一個老師平均每天上課3-4節(jié)。而農(nóng)村教師對教學研究不夠，我在督查學校時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師自己不研究教材，寫教案時，照抄教學參考書上的教案，上課時，“滿堂灌”，“一言堂”還存在，教法呆板，老師和學生、學生和學生、小組之間很少互動，學生參與不到教學當中去，教學效果不好;教師在上新課之前，很少對上一節(jié)課的內(nèi)容進行抽查，對安排的任務，也不檢查，出現(xiàn)了一種教師不管學生學習情況而上課的怪現(xiàn)象。在這種情況下，教學質(zhì)量當然提不高。

要提高農(nóng)村英語的教學質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)是擺在眼前的一個非常重要的任務，這一方面要求廣大教師要樹立學習理念，加強自身的英語水平的學習，學習先進的教學理念和教學方法;另一方面，教學管理部門要加強對英語教師的管理，建立能上能下、能出能進的競爭機制，調(diào)動教師的教學積極性。

（作者單位：甘肅省通渭縣教體局，甘肅 定西 743300）