張志香

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；心理學(xué)；作用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地、主動(dòng)地運(yùn)用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法，以及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù)，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)適時(shí)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，能使其成為推動(dòng)、促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的積極因素，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。下面，筆者就心理學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩?/p>

一、 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中，學(xué)生才敢表真情、吐真言，學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性才能得到充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過(guò)他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)。故而，教師應(yīng)該給予初中生必要的自由活動(dòng)的時(shí)間和自我發(fā)揮的空間，應(yīng)該尊重他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)讵?dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

美國(guó)心理學(xué)家韋納將成敗的原因分為三個(gè)維度：1.內(nèi)歸因和外歸因。努力、能力、個(gè)性等原因都是內(nèi)歸因，任務(wù)的難度、運(yùn)氣、家庭條件等原因都是外歸因。2.穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因。任務(wù)的難度、能力、家庭條件等原因都是穩(wěn)定的，努力、運(yùn)氣、心境等原因都是不穩(wěn)定的。3.可控歸因和不可控歸因。努力、能力等原因都是受個(gè)人意志控制的，運(yùn)氣、任務(wù)的難度等原因都是不受個(gè)人意志控制的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)和幫助“學(xué)困生”進(jìn)行積極的歸因，調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。對(duì)初中生的成功歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)比較努力；把失敗主要?dú)w因于外部因素，即試題較難、運(yùn)氣不好，也可歸因于可控的內(nèi)部因素，如臨場(chǎng)發(fā)揮欠佳等。這樣的歸因雖然有時(shí)不完全符合客觀現(xiàn)實(shí)，但這對(duì)于幫助初中生克服自卑感、樹(shù)立自信心起著極其重要的積極作用。

三、利用心理暗示化解困擾

研究表明，只要存在合適的教學(xué)條件，絕大多數(shù)的初中生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理困擾大都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，在課堂教學(xué)中教師要避免使用命令式的口氣，應(yīng)盡量使用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話。例如，“請(qǐng)繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地使用上述積極的語(yǔ)言暗示，增加初中生對(duì)自己數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的認(rèn)可度，在不知不覺(jué)中消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、分層評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極期望

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。對(duì)于優(yōu)等生，教師不能一味地大肆表?yè)P(yáng)，助長(zhǎng)他們的自滿情緒，而應(yīng)該通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚蛊潋湴磷詽M的心態(tài)滋生暗長(zhǎng)。對(duì)他們的“為難”，在于使其懂得“山外有山”，認(rèn)識(shí)到“學(xué)海無(wú)涯”，促使其朝著追求卓越的方向發(fā)展。對(duì)于班上的“學(xué)困生”，如果一味地嚴(yán)厲批評(píng)，就會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如果及時(shí)捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，多給他們表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)降低對(duì)他們的要求，進(jìn)行積極的引導(dǎo)和肯定，幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志，就會(huì)使他們逐漸成為課堂教學(xué)中的積極參與者和學(xué)習(xí)上的進(jìn)取者。

五、暢通交流渠道

初中生對(duì)教師有一種情感上的依賴、人格上的信任、能力上的崇拜，即使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難，他們也會(huì)在課堂上積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師和初中生在進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題的探究和討論時(shí)，無(wú)論是優(yōu)等生還是“學(xué)困生”，都會(huì)存在或多或少的畏難情緒。如果教師利用非正式場(chǎng)合、采用非正式的方式與他們暢談非正式的話題，他們與教師之間的心理距離勢(shì)必拉近。如果得到足夠的、合理的強(qiáng)化，這種對(duì)教師的依賴就會(huì)在潛移默化中遷移到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用心理學(xué)，既能健全學(xué)生的人格，又可以切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

？笙 編輯：謝穎麗