王其炎

摘要：針對高中英語閱讀教學中的分層教學，教師首先要摸清學生的閱讀層次，使課堂分層教學真正能夠提升學生的英語閱讀能力。其次，教師要結合不同的教材進行分層教學，要明確分層閱讀的教學目標，做到有的放矢。還可以采用多媒體課件輔助高中英語閱讀教學，讓學生高效利用課堂有效時間。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0259-02

在高中英語閱讀教學過程中，教師要把握高中學生的閱讀能力，根據(jù)目前學生以及具備的高中英語閱讀能力選擇教學策略。對于不同層次的學生，教師要因材施教，選擇分層教學，促使每一個層次的學生在每一次閱讀訓練中都會有所收獲。

一、教師要摸清學生閱讀層次，使課堂分層教學真正能夠提升學生的英語閱讀能力

1.教師要摸清學生英語閱讀能力的不同，將學生正確分層。在高中英語教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學模式單一會造成學生對閱讀知識的掌握以及閱讀能力提升的效率不高。教師要摒棄閱讀教學中出現(xiàn)的各種問題，確保學生閱讀能力的提升。在高中英語閱讀教學過程中，如果學生不能對所學文章的脈絡正確把握，也不能對文章的要點有效推斷，這些都會影響到閱讀的準確性。而學生閱讀能力的參差不齊也決定著學生在教師單一的閱讀教學過程中不能讓每一個學生都能在同一堂課上有所收獲，這就要求教師要將學生按照正確的分層方式分層，使學生能夠在課堂上都能各盡所長，有所提升。如高三英語教師，在學生升入高三之后，教師首先要優(yōu)化高三英語閱讀教學，要對現(xiàn)有的學生的閱讀能力進行篩選、驗證以及組合。學生在閱讀教學中，真正主動參與到閱讀思考中的情況也不同，學生閱讀效率高低也不同，這就需要教師通過各種方式了解學生的閱讀能力。

2.根據(jù)學生閱讀層次、閱讀能力的不同選擇恰當?shù)姆謱咏虒W。在高中英語閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)學生的閱讀層次以及閱讀能力的不同選擇恰當?shù)姆謱咏虒W策略。教師在教學中要以生為本，關注每一個學生的個性差異，尊重學生的個體需求，真正做到因材施教。如當學生進入高二后，學生的閱讀能力出現(xiàn)了兩極分化，在閱讀學習的過程中每一個學生的學習重點已經(jīng)有所不同。學生在群體授課的過程中，單憑教師單一的閱讀講解已經(jīng)無法滿足學生的閱讀理解的需求。教師在授課的時候，要解決因為學生的閱讀能力的不同而導致的課上優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學困生想逃跑的局面，就要采用分層教學，提高學生的學習效率。教師要把握學生的閱讀學習層次，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)以及最佳教學區(qū)，將學生的發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，促進學生閱讀能力的發(fā)展。教師針對不同學業(yè)程度的學生，將學生區(qū)分為強、中、弱三組，按照分層教學設計教學環(huán)節(jié)，在課堂授課的過程中，教師要尋找教與學的最佳結合點，確認每一節(jié)課每一個層次學生的閱讀學習的重點難點，使每一個層次的學生都能在可接受的水平上都能學有所得。

二、在高中英語課堂教學中要結合不同的教材實施分層教學

1.通過英語課前閱讀學問卡，在課前確定學生的英語能力。高中英語閱讀教學中的分層教學，不僅體現(xiàn)在課堂教學，而且體現(xiàn)在學生的課前預習。教師在進行高中閱讀教學的過程中，在課前可以根據(jù)導學案布置學生完成適合學生各種層次的學問卡。教師在學問卡的設計上，也要秉承分層教學的原則，根據(jù)不同層次的學生的閱讀能力安排學生完成適當?shù)拈喿x題目。如人教版高一英語上冊教材Unit 2 “English around the world”的閱讀教學之前，教師可以將本章節(jié)的閱讀重點難點按照層次進行設計，制作適合不同層次的課前閱讀學問卡。教師讓不同層次的學生完成不同層次的題目，確保每一個層次的學生都會有所收獲。教師在教學之前將學生已經(jīng)完成的學問卡搜集整理，從中整理出每一個層次的學生完成的閱讀題目的正確度，以此來調(diào)整課上的閱讀教學策略。

2.課堂上實現(xiàn)閱讀分層教學，讓每一個層次的學生都會有所收獲。在高中英語閱讀教學課堂上，教師在了解學生閱讀能力現(xiàn)狀的基礎上開展有的放矢的教學。教師要探究每一個學生的個性心理、學習能力，結合學生課前完成的學問卡的情況進行相關的數(shù)據(jù)分析，重新調(diào)整導學案，再綜合學生個體對英語閱讀學習的興趣、習慣、學習動機以及接受知識的能力將課堂教學目標分層三個層次：優(yōu)等生（競賽組）、中等生（提高組）、學困生（基礎組）。每一個層次的學生的學習目標不一樣，教學要求也不一樣，對于競賽組，教師可以在課堂上為這些學生提供能夠提升學習能力的機會，讓學生能夠在有難度的閱讀問題上加以思索，堅持“大容量、高密謀、促能力”，讓學生比提高組的學生完成的題目稍有深度；對提高組的學生，教師可以按照教學常規(guī)教學要求，要求學生掌握教學大綱規(guī)定的教學目標，堅持“重概念、多練習、強激勵”；而對于基礎組，教師可以適當放低教學要求，讓學生在“低起步、拉著走、多鼓勵”的情境下有所發(fā)展。這樣不同層次的學生在課堂上的閱讀要求不同，學生在每堂閱讀課上都會有所收獲。對于不同層次的學生，教師要把握學生的閱讀能力，動態(tài)分組，可根據(jù)不同的成效進行適時地調(diào)整和重新分層。這樣班內(nèi)每個同學都有進取意識，從而通過自己的努力進入高一級的小組，不甘落后。

三、明確分層閱讀教學目標，做到有的放矢

1.培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，讓學生明確不同層次的學生在每一堂課中的閱讀教學目標。到了高中階段，學生的閱讀能力已經(jīng)千差萬別，在這種情況下，單一的教學模式已經(jīng)不能適應學生的多種閱讀需求。教師不但要讓學生培養(yǎng)良好的閱讀學習的習慣，而且要引導學生適當開展一些閱讀活動，拓展學生閱讀范圍，提高學生閱讀技巧。教師在整個英語閱讀教學環(huán)節(jié)，都要求每一個層次的學生明確閱讀目標，讓學生明白自己達到了什么目標就是已經(jīng)達標，在自己已經(jīng)達到本層次學生需要達標的閱讀教學目標之后可以進一步完成高層次的組別完成的閱讀教學題目。教師要引領學生通過各種閱讀活動、通過教與學的相互碰撞來提升學生的閱讀能力。在這個基礎上，教師不但要導教，決定學生閱讀要達到的目標，還要導學，引導學生學會閱讀方法，引導學生參與自主閱讀，產(chǎn)生達到目標的內(nèi)驅(qū)力，增強閱讀的欲望。如在SEFC Book3 Unit 11“Reading Making the Team Work”教學前，教師引導學生討論引出閱讀內(nèi)容，在這個基礎上告訴每一個層次的學生的閱讀目標，還可以分發(fā)給學生閱讀目標分析卡，讓學生制定切合自己實際的閱讀目標，并及時記載目標的實現(xiàn)情況。當學生完成相對應的閱讀任務的時候，可以讓他們思考下一個閱讀目標。同時，教師需要把握課堂教學環(huán)節(jié)，適時安排學生進行小組合作探究，并在探究后問學生：What role do you often play in your school team？（你在團隊里起到了什么作用？）讓學生在合作中激發(fā)自己內(nèi)心的潛能，從而在層層遞進中提升自我閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也可以從分層教學開始。學生的閱讀習慣的形成需要學生具有科學有效的學習方法，學生的閱讀興趣以及閱讀習慣障礙、閱讀速度掌握以及學生已經(jīng)掌握的閱讀技巧都決定著學生的閱讀能力。教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也要遵循分層教學的原則。不同層次的學生已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀習慣也不相同，教師要在學生現(xiàn)有閱讀能力的基礎上培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。教師不但要通過訓練提高學生的閱讀速度，而且也要通過學生的閱讀理解能力。針對不同層次的學生，教師首先要提高學生的閱讀量，讓學生通過總詞量、閱讀短文詞量以及試題詞量的訓練提升閱讀速度，還要讓學生不斷提高閱讀效率，養(yǎng)成“phrase reading”的習慣。如在閱讀高三課文SEFC Book3 Unit 2 Reading時，指導學生劃意群，訓練學生通過劃分意群按照意群閱讀，這樣不僅加快學生的閱讀速度，并把學生的注意力集中在理解的內(nèi)容上。同時，教師可以引導學生采取“問題→文章→問題”形式進行閱讀，讓學生帶著問題進行閱讀，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，并通過不斷閱讀驗證自己的思考。

四、多媒體課件輔助高中英語閱讀教學，讓學生高效利用課堂有效時間

多媒體輔助高中英語閱讀教學，可以讓學生更好地把握閱讀教學的重點難點。在高中英語教學過程中，有些學生跟不上教師的思維節(jié)奏，這就導致學生的閱讀能力提升緩慢。教師要想更好地進行分層教學，就可以將分層教學的重點難點問題運用多媒體課件給學生展示在大屏幕上，讓學生一邊聽教師的講解一邊進行閱讀思考。而當學生對某些問題有疑問的時候，也可以根據(jù)大屏幕上出示的閱讀題目深入思考，避免出現(xiàn)學生思維走空的現(xiàn)象。如在高三英語閱讀教學訓練Matching practice（匹配式閱讀訓練）的教學過程中，需要讓學生將有關文字信息按照一定的條件或要求進行匹配。這種訓練方式單憑教師的口傳身授是無法達到的，這就需要教師通過多媒體課件出示相關閱讀題目，引導學生進行閱讀思考。另外，多媒體課件的有效使用也可以讓學生高效利用課堂時間，形成高效課堂，讓每一個層次的學生都能在多媒體課件的輔助下進行閱讀訓練，提升學生的閱讀能力。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的不同的英語閱讀能力將學生分成幾個層次，并將每個層次的學生按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分到若干個合作學習小組中。學生在教師的分層教學目標的引導下實施分層閱讀學習，不僅滿足了學生當成功者的愿望，讓學生在成功中獲取成功的樂趣和學習動力，而且讓學生在不同的教學模式的引導下成為學習活動的積極參與者，能夠自主參與到英語閱讀訓練中來。

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