張?zhí)m芳

摘要：“詩意”是職業(yè)高中語文教學的靈魂，詩意般的語文課堂充滿活力，職業(yè)高中語文教學要以“詩意”為核心，鼓勵學生大膽探索，不斷創(chuàng)新，詩意般學習，詩意般生活。本文著重探討了如何創(chuàng)建語文教學中的“詩意課堂”。主張要關注學生詩意的萌生，同時，注重教師的引導。

關鍵詞：詩意課堂；詩意萌生；教師引導

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0224-02

“詩意”是職業(yè)高中語文教學的靈魂，職業(yè)高中語文教學應該追求詩意般的教學，創(chuàng)建詩意般的課堂，使詩意課堂充滿活力?！霸娨狻闭n堂有利于營造積極陽光的、充滿詩意的學習氛圍，有利于充分發(fā)揮職業(yè)高中學生的主觀能動性，有利于提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。那么，如何創(chuàng)建職業(yè)高中語文教學中的“詩意課堂”呢？

一、詩意課堂要時刻關注學生的詩意萌生

1.關注學生的對文本的特殊反應。夏丐尊先生曾經(jīng)說過這樣一段話：“在語感銳敏的人心里，‘赤不僅僅只解作紅色，‘晝不僅僅只解作白天吧。‘田園不僅僅只解作種菜的地方，‘春雨不僅僅只解作春天的雨吧。見到‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等說不盡的情感。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！甭殬I(yè)高中語文課程有著豐富的人文內涵，每個學生的生活環(huán)境不同，造成了他們的人生閱歷也各不相同，所以，對文本的閱讀，呈現(xiàn)不同的感悟和情感體驗，他們的認識和反應，各不相同，有其特殊性，呈現(xiàn)多元化。其實，這種反應就是學生內心詩意的萌生。在職業(yè)高中語文教學中，我們教師要時刻關注學生的這種特殊的、多元的反應，并施加不同的教育、感染、熏陶，把教師的熏陶、感染與學生的詩意的萌動，有機結合在一起，從而打造詩意盎然的語文課堂。

2.尊重學生主體地位，注重學生的個性差異。由于學生對文本的認識各不相同，呈多元化的特點，所以，語文教師要想堅持人文性的原則，因材施教，讓學生各展所長，就要尊重學生的主體地位，注重學生的個性差異，倡導學生閱讀的個性化。要做到這一點，教師的教學思想要開放，要有正確的閱讀觀，要充分體現(xiàn)學生多元化和個性化的閱讀特點。這就是所謂的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。在語文閱讀的過程中，教師不要把參考中的解讀硬塞給學生，教師要大膽放手，讓學生自已去感悟，用他們獨特的視角去體驗，只有這樣的課堂教學，才能創(chuàng)造詩意化的課堂效果。職業(yè)高中學生的生活閱歷與個性特點不同，看問題的角度自然也會各不相同，這就決定了他們心中對事物的認識也不同。對于學生的見解，我們暫且不說對錯與否、有無道理，只要他對文本敢于從不同的角度、用獨特的視野來領悟，并敢于大膽地表白，就值得教師大加鼓勵和表揚。學生對文章許多妙處有著不同的理解與體驗，教學時，我們教師不能把個人的意志或教學參考中的答案強加給學生，我們要尊重學生的主體地位，注意學生的個性差異，使其各展所長、各有發(fā)展。切忌統(tǒng)一，避免雷同。其實，孩子們的身上蘊藏的知識與智慧是豐富多彩的，我們教師應該從中學到點什么，如果我們不能做到的話，就是我們沒有認識到學生小小的心靈多次出現(xiàn)的奇跡。在職業(yè)高中語文教學中，要讓學生唱主角，教師當好配角，充分發(fā)揮學生的主人翁作用，重視他們的個性發(fā)揮，時刻關注學生詩意的萌動。

二、詩意課堂需要教師領航

語文課堂要成為充滿“詩意”的課堂。課堂充滿詩意，才能體現(xiàn)職業(yè)高中語文教學的真義，才能更有趣味，更有詩情畫意；課堂充滿詩意，才能使學生的情感更加豐富，更加細膩，更加純樸，更加美麗；課堂充滿詩意，才能使學生的知覺更加敏銳，思維更加活躍，想象更加豐富，創(chuàng)造更加旺盛。課堂是傳播知識的主要陣地，教材中的每一篇文章都是一朵朵含苞待放的花，高中語文老師要做好引導，教師要用詩一般的語言，去催發(fā)這一朵朵待放的花苞，讓它們在孩子們幼小的心靈中詩意般地綻放。

1.詩意課堂要注意用創(chuàng)設情境來烘托詩意。職業(yè)高中語文教師要注意不斷創(chuàng)設“情境”，組織教學，烘托詩意。這種做法有利于職業(yè)高中語文教學方式的豐富與改善，有利于增強學生的主人翁意識，調動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)學生勇于探索的精神和創(chuàng)新意識，從而高效地完成職業(yè)高中語文教學任務。①教師的導入要用詩意般的導入。記得一位大教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！钡拇_，眾所周知，“興趣是最好的老師”，是學生學習沖動的原動力。詩意般的導入，常常能讓學生對要學習的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，迫切地渴望新課到來，通過學習，而從中獲取新知；詩意般的導入，還可以讓學生在不知不覺中，進入美妙的境界。一堂充滿詩意的語文課，首先要關注的是導入。要導入得充滿詩意，方法多種多樣：可以用激情來導入，可以用音樂來感染，可以用繪畫來釋情，等等。需要注意的是，詩意化的導入需要找好的切入口，切入口的巧妙與獨到，再加上教師精彩的教學語言，往往使學生很快融入課堂，走進文本，尋找詩境。一位高中語文教師，講述“林教頭風雪山神廟”一文時，引用了一位教育大家的導入：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，口一吐氣，就是半個盛唐。在中國文學史上，‘酒與許多文人結下了不解之緣。而在《水滸》中，卻也是這‘酒救了林沖一命?！边@就是一種激情導入，導入緊扣一個“酒”字展開，切口小巧而情趣盎然，學生聽后，心情為之一震。這樣的導入，一下抓住了學生的心，學生情緒高漲，心情迫切，渴望新課的到來。結果，這一節(jié)課上得十分成功，學生們始終以飽滿的熱情，積極參與，大膽發(fā)言，從他們內心深處，感受到了我國古典名著的魅力，且本課中高潮迭起，妙語頻現(xiàn)，效果極佳。可見，一節(jié)成功的高中語文課，語文教師對導入的設計是何等的重要，詩意化導入的效果更是不言而喻。②教師巧設情境，學生“詩意”品讀。一堂非常成功的語文課，往往是充滿“詩意”的語文課。為此，教學過程中，教師要根據(jù)語文課的特點，依據(jù)學生的個性差異，使用不同的教學手段。語文教師可以進行情境教學，通過一些巧妙的情境設置，讓學生在詩意般的環(huán)境中學習，進行詩意般的品讀，從而激發(fā)學生內心的情感，讓學生感悟美、體驗美。情境教學的直觀性、形象性會讓學生感到身臨其境，有利于學生對知識的理解與接受。高中語文教學，知識體系復雜而繁多，情境教學可以活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生清晰掌握復雜知識，突出重點和難點。情境教學有利于推動情感與理論的有效融合，職業(yè)高中語文教學應用情境教學，使學生更加清楚理論源于實際，知識源于生活的含義，從而有效避免知識的學習與運用的脫節(jié)。如：對韓少功的作品“我心歸去”的教學就是很好的例子?！拔倚臍w去”講述了家是我們心靈的港灣，它雖貧瘠、落后，我們依然會充滿深情。王杰的歌曲《回家》恰好與此吻合，歌曲中濃濃的家之“戀”，感情真摯，耐人尋味，課前或課后，我們都可以播放這首歌曲，課前播，有利于學生快速融入課堂，課后播，更有余音裊裊、繞梁三日之余味。筆者用后，感覺效果極佳。巧妙設置情境，促使學生詩意般地品讀，有助于激發(fā)學生的興趣，提高學生的欣賞水平，從而，進一步提升學生的閱讀能力。巧設情境，詩意品讀，要根據(jù)一篇課文的內容，依據(jù)學生的個性特點，創(chuàng)造一種真實的環(huán)境，營造良好的氛圍，從而，觸動學生心靈，使其感受詩意般的美。情境的設置可以是多種多樣的，不拘一格，可以根據(jù)課文的需要，靈活變動。

2.詩意的語文教學要注意智慧的挖掘。所謂智慧的挖掘，指的是在教學中的“發(fā)現(xiàn)”。教師要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而，使學生變得聰明智慧，充滿詩意。這樣的教學過程，有利于課堂教學的質量和品味的提升。而光是依據(jù)教學參考設置的問題進行的教學，往往是呆板的，是枯燥乏味的，一定不會體現(xiàn)教學的智慧。如“孔雀東南飛”的教學，就是智慧挖掘的典范之作。此詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結。主人公飽受煎熬之苦，心理矛盾重重，這些在文中用“徘徊”一詞得以彰顯，“孔雀東南飛，五里一徘徊”?？兹冈谂腔?，男主人公焦仲卿也在徘徊，他不愿不孝，不能不孝，不敢不孝，他徘徊兩顧，無一能顧；孔雀在徘徊，女主人公劉蘭芝更在徘徊，她“愛而不能得其所愛，又不能忘其所愛”，“徘徊”一詞突出了人物性格的復雜與矛盾，教學過程中，教師緊扣“徘徊”連連設問，對人物復雜的心理進行了深入的剖析?！芭腔病钡耐诰?，體現(xiàn)了這位語文教師高超的教學智慧，也使得本課的教學，真正成為閱讀教學的經(jīng)典之作。智慧挖掘之處，其實隨處可見，只需要大家的“精心”，作為一名職業(yè)高中語文教師，更應有一雙“鷹眼”，用敏銳的目光去搜尋、去捕捉。對于契訶夫的名篇“裝在套子里的人”我們通常是對主人公別里科夫“套子”的類型進行分析，其實我們可以進一步挖掘，追問：“究竟是誰套誰？”這時，學生一定會為之一震，經(jīng)過激烈討論，明白了是沙皇專制“套”別里科夫，別里科夫“套”別人，也“套”自己，由此可見，他既是受害者又是施害者，既可憐又可恨。一個“套子”的發(fā)現(xiàn)與挖掘，再次體現(xiàn)了智慧挖掘的精妙。智慧的挖掘使教學變得充滿智慧。智慧的教學來自于智慧的閱讀，智慧的閱讀來自于智慧的發(fā)現(xiàn)，智慧的發(fā)現(xiàn)來自于智慧的挖掘，智慧的挖掘體現(xiàn)了“詩意”的語文教學的精彩。

3.詩意的課堂教學要追求精彩的演繹。精彩的演繹是詩意般的語言表達，它是一種對“美”的追求，是心靈世界的多彩呈現(xiàn)。他們會說，陽光下，荷葉上滾動的露珠，晶瑩而剔透，閃爍著智慧的光芒；他們也會說，“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”，“雪化了是春天”。語言表達中之所以充滿詩意，源于學生不懈追求，成功的體驗，源于對一篇篇精彩文章的不懈探求與挑戰(zhàn)。這就是詩意般的語文課堂中學生精彩的演繹。當然，詩意般的語言表達，需要一定的氛圍，更需要教師智慧的“引爆”。詩意般的語言表達，打造了充滿個性的詩意課堂。詩意課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將教學過程演繹成“審美”過程，讓學生展開想象的翅膀，翱翔在美的天空。