孫兵

【摘 要】高三復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重，如何將零碎的知識有機糅合到一起，關(guān)系到學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性，“概念圖”和“列表”是兩劑良藥。

【關(guān)鍵詞】概念圖;列表;高中物理;復(fù)習(xí)

高中物理知識點多，有些知識難度還較大，如何提升復(fù)習(xí)的效率呢？本文就該話題結(jié)合教學(xué)實踐談兩點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐。

一、構(gòu)建概念圖，鋪開知識面

縱觀高中物理各個模塊的教學(xué)，知識點多，覆蓋面寬，容量大，不過知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，莫要說哪個知識是重點、非重點，從高考實踐來看，主干知識考的很活，非主干知識卻往往因為平時的忽視而丟分。筆者認為我們的復(fù)習(xí)必須走實然教育的道路，要善于分析近幾年高考的實際。從近幾年江蘇高考實際來看，出題風(fēng)格發(fā)生了變化，重點知識反而考的不是很難，如電磁感應(yīng)問題、粒子在場中運動問題。但是為了躲避猜題，有可能考到一些非重點問題、一些我們認為不會這樣出的問題，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平拋運動知識為背景的計算題，打的學(xué)生措手不及;考到了一般曲線“曲率半徑”;今年的高考最后一題，出現(xiàn)了兩個分運動都具有加速度的運動的合成與分解問題，這些都不是我們平時所認為的重點、主干。由此可見，我們在復(fù)習(xí)時，尤其是一輪復(fù)習(xí)時，必須將知識面盡可能地鋪開。如何做到呢？借助于概念圖將一大塊概念整體呈現(xiàn)，不遺漏知識點，滲透物理思想方法的同時又有所側(cè)重。

例如，筆者在和學(xué)生分析“相互作用”這個知識點時，和學(xué)生構(gòu)建概念圖如圖1所示，將整個高中與力有關(guān)的概念、思路、方法、難點及模型清晰地呈現(xiàn)。

反思：通過概念圖的構(gòu)建，將零碎的知識組建成塊，減少了知識的散度，有利于知識單元化、塊化，學(xué)生理解起來變得容易了，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。這種做法對于處于二類生源的學(xué)校面向B的學(xué)生很有效，其作用在于抓知識系統(tǒng)和查漏補缺，抓重點知識和難點知識，學(xué)生自主構(gòu)建概念圖是進一步梳理已學(xué)知識的過程，促進了知識的回顧與內(nèi)化。

二、列表歸類，顯性思維方法

如果說知識是重要的，那么比知識更重要的就是過程與方法。最終能夠解決物理問題，除了要知識點到位外，方法到位更重要。那么，如何幫助學(xué)生呈現(xiàn)思維方法呢？筆者認為除了用題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練外，通過列表歸類的方法更具有效性。尤其是主干知識的復(fù)習(xí)，更應(yīng)該和學(xué)生一起將問題進行分類，分類后將各個問題與對應(yīng)的解決方法理順了，下次在考試或平時練習(xí)中遇到了，則可以迅速地提取，提高解決問題的效率。

例如，帶電粒子受洛倫茲力在磁場中運動問題是高中的重點運動模型，也是高考的重點，通過習(xí)題來演練，往往是學(xué)生做的不少，但是情境稍微變化，總是一錯再錯，為什么呢？學(xué)生沒有能夠辨析情境的差異，沒能抓住臨界。為此筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生采用列表的方式，依據(jù)帶電粒子進出磁場的參數(shù)不同，可將高中物理中常見的“帶電粒子在有界磁場中運動的臨界問題”分為五類如表1所示（√表示該參數(shù)確定，×表示該參數(shù)不確定，空著表示該參數(shù)待定）：

分類后，這些問題如何處理呢？這個時候引導(dǎo)學(xué)生從共性出發(fā)，找通用的解法和步驟：

第一步，找準軌跡圓圓心可能的位置;

第二步，按一定順序盡可能多地作不同圓心對應(yīng)的軌跡圓（一般至少畫5個軌跡圓）;

第三步，根據(jù)所作的圖和題設(shè)條件，找出臨界軌跡圓，從而抓住解題的關(guān)鍵點。

當(dāng)然歸類列表也不是孤立地搭建空中樓閣，需要我們教師結(jié)合所教學(xué)生的實際情境選擇具有典型性、代表性的例題讓學(xué)生來配合理解，完成列表，最終實現(xiàn)方法的沉淀。

復(fù)習(xí)重點在于喚醒學(xué)生的記憶表象，高效的復(fù)習(xí)課堂需要我們教師科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容的組織順序，促進知識鏈條的建立，只有將知識點的復(fù)習(xí)聯(lián)入原有的知識體系，學(xué)生的頭腦才會變得清晰，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握才會更為全面與穩(wěn)固。

【參考文獻】

[1]劉桂枝.預(yù)設(shè)思維階梯.提高復(fù)習(xí)效果[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（09）

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）endprint

【摘 要】高三復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重，如何將零碎的知識有機糅合到一起，關(guān)系到學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性，“概念圖”和“列表”是兩劑良藥。

【關(guān)鍵詞】概念圖;列表;高中物理;復(fù)習(xí)

高中物理知識點多，有些知識難度還較大，如何提升復(fù)習(xí)的效率呢？本文就該話題結(jié)合教學(xué)實踐談兩點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐。

一、構(gòu)建概念圖，鋪開知識面

縱觀高中物理各個模塊的教學(xué)，知識點多，覆蓋面寬，容量大，不過知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，莫要說哪個知識是重點、非重點，從高考實踐來看，主干知識考的很活，非主干知識卻往往因為平時的忽視而丟分。筆者認為我們的復(fù)習(xí)必須走實然教育的道路，要善于分析近幾年高考的實際。從近幾年江蘇高考實際來看，出題風(fēng)格發(fā)生了變化，重點知識反而考的不是很難，如電磁感應(yīng)問題、粒子在場中運動問題。但是為了躲避猜題，有可能考到一些非重點問題、一些我們認為不會這樣出的問題，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平拋運動知識為背景的計算題，打的學(xué)生措手不及;考到了一般曲線“曲率半徑”;今年的高考最后一題，出現(xiàn)了兩個分運動都具有加速度的運動的合成與分解問題，這些都不是我們平時所認為的重點、主干。由此可見，我們在復(fù)習(xí)時，尤其是一輪復(fù)習(xí)時，必須將知識面盡可能地鋪開。如何做到呢？借助于概念圖將一大塊概念整體呈現(xiàn)，不遺漏知識點，滲透物理思想方法的同時又有所側(cè)重。

例如，筆者在和學(xué)生分析“相互作用”這個知識點時，和學(xué)生構(gòu)建概念圖如圖1所示，將整個高中與力有關(guān)的概念、思路、方法、難點及模型清晰地呈現(xiàn)。

反思：通過概念圖的構(gòu)建，將零碎的知識組建成塊，減少了知識的散度，有利于知識單元化、塊化，學(xué)生理解起來變得容易了，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。這種做法對于處于二類生源的學(xué)校面向B的學(xué)生很有效，其作用在于抓知識系統(tǒng)和查漏補缺，抓重點知識和難點知識，學(xué)生自主構(gòu)建概念圖是進一步梳理已學(xué)知識的過程，促進了知識的回顧與內(nèi)化。

二、列表歸類，顯性思維方法

如果說知識是重要的，那么比知識更重要的就是過程與方法。最終能夠解決物理問題，除了要知識點到位外，方法到位更重要。那么，如何幫助學(xué)生呈現(xiàn)思維方法呢？筆者認為除了用題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練外，通過列表歸類的方法更具有效性。尤其是主干知識的復(fù)習(xí)，更應(yīng)該和學(xué)生一起將問題進行分類，分類后將各個問題與對應(yīng)的解決方法理順了，下次在考試或平時練習(xí)中遇到了，則可以迅速地提取，提高解決問題的效率。

例如，帶電粒子受洛倫茲力在磁場中運動問題是高中的重點運動模型，也是高考的重點，通過習(xí)題來演練，往往是學(xué)生做的不少，但是情境稍微變化，總是一錯再錯，為什么呢？學(xué)生沒有能夠辨析情境的差異，沒能抓住臨界。為此筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生采用列表的方式，依據(jù)帶電粒子進出磁場的參數(shù)不同，可將高中物理中常見的“帶電粒子在有界磁場中運動的臨界問題”分為五類如表1所示（√表示該參數(shù)確定，×表示該參數(shù)不確定，空著表示該參數(shù)待定）：

分類后，這些問題如何處理呢？這個時候引導(dǎo)學(xué)生從共性出發(fā)，找通用的解法和步驟：

第一步，找準軌跡圓圓心可能的位置;

第二步，按一定順序盡可能多地作不同圓心對應(yīng)的軌跡圓（一般至少畫5個軌跡圓）;

第三步，根據(jù)所作的圖和題設(shè)條件，找出臨界軌跡圓，從而抓住解題的關(guān)鍵點。

當(dāng)然歸類列表也不是孤立地搭建空中樓閣，需要我們教師結(jié)合所教學(xué)生的實際情境選擇具有典型性、代表性的例題讓學(xué)生來配合理解，完成列表，最終實現(xiàn)方法的沉淀。

復(fù)習(xí)重點在于喚醒學(xué)生的記憶表象，高效的復(fù)習(xí)課堂需要我們教師科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容的組織順序，促進知識鏈條的建立，只有將知識點的復(fù)習(xí)聯(lián)入原有的知識體系，學(xué)生的頭腦才會變得清晰，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握才會更為全面與穩(wěn)固。

【參考文獻】

[1]劉桂枝.預(yù)設(shè)思維階梯.提高復(fù)習(xí)效果[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（09）

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）endprint

【摘 要】高三復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重，如何將零碎的知識有機糅合到一起，關(guān)系到學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性，“概念圖”和“列表”是兩劑良藥。

【關(guān)鍵詞】概念圖;列表;高中物理;復(fù)習(xí)

高中物理知識點多，有些知識難度還較大，如何提升復(fù)習(xí)的效率呢？本文就該話題結(jié)合教學(xué)實踐談兩點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐。

一、構(gòu)建概念圖，鋪開知識面

縱觀高中物理各個模塊的教學(xué)，知識點多，覆蓋面寬，容量大，不過知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，莫要說哪個知識是重點、非重點，從高考實踐來看，主干知識考的很活，非主干知識卻往往因為平時的忽視而丟分。筆者認為我們的復(fù)習(xí)必須走實然教育的道路，要善于分析近幾年高考的實際。從近幾年江蘇高考實際來看，出題風(fēng)格發(fā)生了變化，重點知識反而考的不是很難，如電磁感應(yīng)問題、粒子在場中運動問題。但是為了躲避猜題，有可能考到一些非重點問題、一些我們認為不會這樣出的問題，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平拋運動知識為背景的計算題，打的學(xué)生措手不及;考到了一般曲線“曲率半徑”;今年的高考最后一題，出現(xiàn)了兩個分運動都具有加速度的運動的合成與分解問題，這些都不是我們平時所認為的重點、主干。由此可見，我們在復(fù)習(xí)時，尤其是一輪復(fù)習(xí)時，必須將知識面盡可能地鋪開。如何做到呢？借助于概念圖將一大塊概念整體呈現(xiàn)，不遺漏知識點，滲透物理思想方法的同時又有所側(cè)重。

例如，筆者在和學(xué)生分析“相互作用”這個知識點時，和學(xué)生構(gòu)建概念圖如圖1所示，將整個高中與力有關(guān)的概念、思路、方法、難點及模型清晰地呈現(xiàn)。

反思：通過概念圖的構(gòu)建，將零碎的知識組建成塊，減少了知識的散度，有利于知識單元化、塊化，學(xué)生理解起來變得容易了，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。這種做法對于處于二類生源的學(xué)校面向B的學(xué)生很有效，其作用在于抓知識系統(tǒng)和查漏補缺，抓重點知識和難點知識，學(xué)生自主構(gòu)建概念圖是進一步梳理已學(xué)知識的過程，促進了知識的回顧與內(nèi)化。

二、列表歸類，顯性思維方法

如果說知識是重要的，那么比知識更重要的就是過程與方法。最終能夠解決物理問題，除了要知識點到位外，方法到位更重要。那么，如何幫助學(xué)生呈現(xiàn)思維方法呢？筆者認為除了用題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練外，通過列表歸類的方法更具有效性。尤其是主干知識的復(fù)習(xí)，更應(yīng)該和學(xué)生一起將問題進行分類，分類后將各個問題與對應(yīng)的解決方法理順了，下次在考試或平時練習(xí)中遇到了，則可以迅速地提取，提高解決問題的效率。

例如，帶電粒子受洛倫茲力在磁場中運動問題是高中的重點運動模型，也是高考的重點，通過習(xí)題來演練，往往是學(xué)生做的不少，但是情境稍微變化，總是一錯再錯，為什么呢？學(xué)生沒有能夠辨析情境的差異，沒能抓住臨界。為此筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生采用列表的方式，依據(jù)帶電粒子進出磁場的參數(shù)不同，可將高中物理中常見的“帶電粒子在有界磁場中運動的臨界問題”分為五類如表1所示（√表示該參數(shù)確定，×表示該參數(shù)不確定，空著表示該參數(shù)待定）：

分類后，這些問題如何處理呢？這個時候引導(dǎo)學(xué)生從共性出發(fā)，找通用的解法和步驟：

第一步，找準軌跡圓圓心可能的位置;

第二步，按一定順序盡可能多地作不同圓心對應(yīng)的軌跡圓（一般至少畫5個軌跡圓）;

第三步，根據(jù)所作的圖和題設(shè)條件，找出臨界軌跡圓，從而抓住解題的關(guān)鍵點。

當(dāng)然歸類列表也不是孤立地搭建空中樓閣，需要我們教師結(jié)合所教學(xué)生的實際情境選擇具有典型性、代表性的例題讓學(xué)生來配合理解，完成列表，最終實現(xiàn)方法的沉淀。

復(fù)習(xí)重點在于喚醒學(xué)生的記憶表象，高效的復(fù)習(xí)課堂需要我們教師科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容的組織順序，促進知識鏈條的建立，只有將知識點的復(fù)習(xí)聯(lián)入原有的知識體系，學(xué)生的頭腦才會變得清晰，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握才會更為全面與穩(wěn)固。

【參考文獻】

[1]劉桂枝.預(yù)設(shè)思維階梯.提高復(fù)習(xí)效果[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（09）

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）endprint