馬啟龍

甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅 合作 747000

時至今日，我們?nèi)苑Q“教育技術(shù)學(xué)”是一門年輕的學(xué)科，但教育技術(shù)的定義還是層出不窮、紛繁復(fù)雜的。學(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)學(xué)，其定義是一個不可回避并且必須首要面對的課題。在這里筆者借用美國分析教育哲學(xué)家謝弗勒關(guān)于教育定義方式的論述對教育技術(shù)的定義做一分析、認(rèn)識。

1 定義的方式

謝弗勒博士運用分析哲學(xué)方法，在1960年出版的《教育的語言》一書中，探討了教育定義的三種類型，并根據(jù)教育言論中定義的性質(zhì)，把定義分成了三種類型進(jìn)行分析，即描述性定義、規(guī)定性定義、綱領(lǐng)性定義［1］。這三種定義的分類由其出現(xiàn)的上下文情境決定，同一定義根據(jù)不同的上下文可能歸屬不同的類型。筆者將這三種定義的區(qū)別整理(如表1所示)。

表1 描述性定義、規(guī)定性定義、綱領(lǐng)性定義的比較

下面以“教育”為例，具體說明用描述性定義、規(guī)定性定義、綱領(lǐng)性定義如何界定教育。

1.1 教育的規(guī)定性定義

以“教育”的定義為例，其創(chuàng)作性的規(guī)定性定義如:裴斯泰洛齊認(rèn)為:“教育是人的一切知能和才性的自然的、循序的、和諧的發(fā)展”。杜威認(rèn)為:“教育是一種通過使未成熟者參與其所屬團(tuán)體的生活而引導(dǎo)并確保其發(fā)展的社會功能”。雅斯貝爾斯認(rèn)為:“教育是人對人的主體間靈肉交流的活動”［2］。當(dāng)代詩人、文化學(xué)者張修林在《談教育》一文中解釋為:“所謂教育，應(yīng)當(dāng)是作為對社會文化的傳授、傳播”［3］。

1.2 教育的描述性定義

也以“教育”的定義為列，其描述性定義如:“凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育”、“教育指教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動”、“教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動”［4］，等，這些定義描述的基本上都是教育的功能。

1.3 教育的綱領(lǐng)性定義

仍然以教育的界定為例，古今中外對教育的定義都有一個共同點:把教育看作是一種培養(yǎng)人的活動，這是教育的“質(zhì)的規(guī)定性”，是教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象和活動的根本特征［5］。

在謝弗勒看來，我們實際上找不到純粹的描述性定義、規(guī)定性定義或綱領(lǐng)性定義。任何一個定義往往同時具備“規(guī)定性”、“描述性”和“綱領(lǐng)性”的屬性，不同類型的定義具有不同的功能，在不同的情境中，要根據(jù)需要給出合適類型的定義。

2 教育技術(shù)的描述性定義

筆者認(rèn)為，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(association for educational communications and technology，AECT)關(guān)于教育技術(shù)的定義大多都是描述性定義，我國早期電化教育有影響的南國農(nóng)先生的界定亦為描述性定義。

2.1 AECT教育技術(shù)定義

歷史上，AECT曾多次對教育技術(shù)進(jìn)行界定，其中1994年的教育技術(shù)定義和2004年的教育技術(shù)定義當(dāng)屬最著名、最有影響的教育技術(shù)定義之一，對我國乃至世界教育技術(shù)的發(fā)展影響頗深。

“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”(AECT，1994)。

“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”(AECT，2004)。

一般認(rèn)為，這兩個定義對教育技術(shù)的研究內(nèi)容、研究對象、研究目的、研究形態(tài)進(jìn)行了描述，但稍有不同(如表2所示)。

表2 AECT1994教育技術(shù)定義與AECT2004教育技術(shù)定義的比較

從表2的對比可以看出，AECT 2004定義在AECT 1994定義的基礎(chǔ)上是有所改進(jìn)和創(chuàng)新的，但有兩處有點“矯枉過正”。一是將原來的五個研究內(nèi)容改為三個，雖然有其道理，但“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”更能體現(xiàn)教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的全景，更為合理和完善;二是將原來的“理論與實踐”的研究形態(tài)改為“研究與實踐”，雖然“符合倫理道德”的限定詞體現(xiàn)了教育技術(shù)的人文關(guān)懷，但“理論與實踐”更為“渾然一體”。基于上述兩點，筆者將AECT 1994定義和AECT 2004定義進(jìn)行了糅合，覺得更為貼切:教育技術(shù)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的符合倫理道德的理論與實踐。

2.2 南國農(nóng)的電化教育定義

電化教育這個名詞是20世紀(jì)30年代在我國出現(xiàn)的。到了90年代，隨著AECT教育技術(shù)定義特別是AECT 1994定義的引入，我國電教界引發(fā)了一場“易名論”，有人認(rèn)為應(yīng)保持中國特色并保留“電化教育”的名稱［6］，有人認(rèn)為應(yīng)與國際接軌改名為“教育技術(shù)”［7］，也有人認(rèn)為應(yīng)采用“現(xiàn)代教育技術(shù)”的名稱［8］。我國電化教育的奠基人、著名的電化教育專家南國農(nóng)先生對電化教育的界定是非常有影響的，關(guān)于“易名論”他認(rèn)為:“改名為‘教育技術(shù)’，是不適合的;改名為‘現(xiàn)代教育技術(shù)’，是可以的;改名為‘信息化教育’，是較好的”［9］。所以，在此選取他的三個電化教育的定義:

電化教育是指運用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。(南國農(nóng)，1985)［10］

電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。(南國農(nóng)，1998)［11］

信息化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。(南國農(nóng)，2004)［12］

這三個定義從指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、本質(zhì)等方面對電化教育(信息化教育)進(jìn)行了描述、說明(如表3所示)。

表3 南國農(nóng)1985、1998、2004電化教育(信息化教育)比較

從語法的角度來看，南先生1985年和1998年的定義其實是一個“病句”，因為缺少賓語;而2004年定義明確的指出信息化教育是一種教育方式，這也是此次定義中南先生所特意強(qiáng)調(diào)的:“信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，不只是一種新的教育方法，不只是一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，不只是一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。它是一種人-機(jī)-人，人機(jī)協(xié)作，人為主，機(jī)為輔的信息時代特有的教育方式”［12］。

另外，從表3看出，這三個定義變化比較大的是研究內(nèi)容，從運用現(xiàn)代教育媒體到運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再到運用現(xiàn)代信息技術(shù)，到底哪一個比較合適、準(zhǔn)確呢?先從領(lǐng)域名稱的變化說起，關(guān)于從電化教育到信息化教育的改變，南先生的解釋是:我國的電化教育經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段，工業(yè)時代的叫“視聽教育”，信息時代的叫“信息化教育”［13］，而有人曾經(jīng)解釋電化教育的由來時認(rèn)為，電化教育起初使用的投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視等都是“帶電”的。筆者認(rèn)為所謂“電化”即“帶電”媒體的應(yīng)用有些牽強(qiáng)，而將“電化”解釋為電子技術(shù)的應(yīng)用更為合理。電化教育即電子技術(shù)［14］在教育活動中的應(yīng)用，同理視聽教育即視聽(電子)技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用，信息化教育即信息技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用。由此看來，南先生將信息化教育的研究內(nèi)容界定為“運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，并以“培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)”為目標(biāo)，有點縮小了信息化教育的范疇。筆者認(rèn)為，將領(lǐng)域名稱改為“信息化教育”無疑是南先生的遠(yuǎn)見卓識，但從信息技術(shù)運用的角度看，黑板加粉筆傳遞教育信息可稱之為“傳統(tǒng)信息化教育”，幻燈、投影、廣播、電視傳遞教育信息可稱之為“信息電子技術(shù)化教育”(簡稱“電化教育”)，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實、人工智能，等(“即現(xiàn)代信息技術(shù)”)傳遞教育信息可稱之為“現(xiàn)代信息技術(shù)化教育”(簡稱“現(xiàn)代信息化教育”)?；谏鲜龇治?，筆者將南先生電化教育定義和信息化定義進(jìn)行了糅合，覺得更為貼切:信息化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運用信息技術(shù)傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的一種教育方式。

在此，筆者對糅合的國外教育技術(shù)和國內(nèi)信息化教育做一比較(如表4所示)。

表4 國外教育技術(shù)和國內(nèi)信息化教育比較

從表4來看，領(lǐng)域名稱、指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目的、研究形態(tài)、本質(zhì)等方面，國外教育技術(shù)與國內(nèi)信息化教育還是存在較大差異和不同的側(cè)重點，惟一比較接近的就是在研究對象方面都強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”或“技術(shù)性”，這也是教育技術(shù)或信息化教育與其他教育分支學(xué)科的根本區(qū)別所在。

2.3 其他學(xué)者的定義

教育技術(shù)的其他描述性定義，如:坂元昂的定義:“教育技術(shù)是對關(guān)系到教育的所有可操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實驗性的實際研究，以取得最大的教育成果，這些可操作的因素包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容一類的教育情報;教材教具、教學(xué)機(jī)器一類的教育媒體;教育方法、教學(xué)環(huán)境，師生行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系”［15］;蕭樹滋的定義:“電化教育是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動”［16］;李龍的定義:“教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實踐活動”［17］。

3 教育技術(shù)的規(guī)定性定義

規(guī)定性定義是在某種語境作者自己所“創(chuàng)制”的定義。在某篇論文、某本專著中每個作者都會根據(jù)當(dāng)時的需求“創(chuàng)制”所需的定義。所以，關(guān)于教育技術(shù)或電化教育的規(guī)定性定義可謂“百花齊放”，這里只選取一些有代表性的觀點。

3.1 何克抗的“現(xiàn)代教育技術(shù)”定義

21世紀(jì)，世界各國之間的國際競爭更為激烈，這場競爭主要是綜合國力的競爭，而綜合國力的提高要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類即將進(jìn)入到信息化社會，為此世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，以便在國際競爭中立于不敗之地。我們國家也清醒地認(rèn)識到上述競爭態(tài)勢對教育的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時機(jī)地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。那么，“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點和突破口”這個命題是否為真呢?為了論證這個命題，北京師范大學(xué)著名教育技術(shù)學(xué)家何克抗教授專門寫了一篇文章:《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革—關(guān)于ME命題的論證》，他在該篇文章的上篇中對“現(xiàn)代教育技術(shù)”做了明確的規(guī)定:“這里的‘現(xiàn)代教育技術(shù)’是指以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用”［18］。因此，論證上述命題為真，即論證以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義。

3.2 黎加厚的“電化教育”定義

由于歷史的原因，《電化教育研究》雜志和國內(nèi)電化教育機(jī)構(gòu)采用的是二十世紀(jì)二三十年代“視聽教育”的英文譯名，即Audio-Visual Education。而進(jìn)入21世紀(jì)中國教育面臨e化的世界，如e-mail、e-business、e-consumer、e-service、e-learning、e-speak、e-marketing、e-search、e-management、e-school、e-classroom、e-library、e-government、e-community、……，等。因此，上海師范大學(xué)黎加厚教授建議《電化教育研究》雜志的英譯改為“e-Education Research”才能較好地適應(yīng)時代的變化和當(dāng)前我國電化教育發(fā)展的實際情況，并說:“e-Education作為一個新的詞匯，不同的人們會從各自不同的見解來定義這個詞匯。我們的理解是:e-Education是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個要素及其相互關(guān)系的活動規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實踐”［19］。

3.3 其他學(xué)者的定義

國外教育技術(shù)的規(guī)定性定義，如:西爾伯(Sillber)在1970的定義“教學(xué)技術(shù)是用系統(tǒng)的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分(包括信息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境)的開發(fā)(包括研究、設(shè)計、制作、支持-供給和利用)以及對開發(fā)的管理(包括組織和人員)。其目的是解決教育的問題”。麥肯齊(Mac Kenzie)和厄勞特(Eraut)在1971年的定義:“教育技術(shù)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化研究”［20］。

國內(nèi)電化教育(或教育技術(shù)、信息化教育)的規(guī)定性定義如:電化教育是人類在電力技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)的協(xié)助下，以傳承文明、培養(yǎng)新人為目的而進(jìn)行的社會行為［21］;教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)［22］;信息化教育是在信息科學(xué)和教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心，以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù)，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài)［23］。

4 教育技術(shù)的綱領(lǐng)性定義

綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義概念應(yīng)該是什么的界定，即被定義概念的“應(yīng)然”狀態(tài)，而非“實然”狀態(tài)。那么，教育技術(shù)或電化教育的“應(yīng)然”狀態(tài)該如何界定呢?那就是用事物的本質(zhì)來下定義，其規(guī)則是:被定義概念=種差+屬概念。用這樣的規(guī)則來定義概念時，首先要找到比被定義概念更廣泛的概念，這個更廣泛的概念就是屬概念，然后找到種差，即被定義事物的本質(zhì)特征，也就是該事物與其他事物的區(qū)別所在［24］。

4.1 尹俊華等的“教育技術(shù)”定義

按照上述規(guī)則，教育技術(shù)的屬概念應(yīng)是“技術(shù)”，那它與其他技術(shù)的區(qū)別即“種差”是什么呢?是“在教育活動中采用的技術(shù)”，不是生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)或其他什么技術(shù)。如此，教育技術(shù)可界定為“人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的綜合”［25］。

此定義完全符合綱領(lǐng)性定義的規(guī)則，邏輯上沒有任何錯誤，但此定義的“落腳點”、“重心”在“技術(shù)”上。因此，在認(rèn)識上往往會產(chǎn)生偏差。舉例來說，如果在多媒體教室授課，應(yīng)當(dāng)說其中的計算機(jī)、投影儀、音響系統(tǒng)等都屬于“教育活動中采用的技術(shù)”，那么計算機(jī)、投影儀、音響系統(tǒng)等是不是“教育技術(shù)”呢?當(dāng)然不是，該教育活動中的教育技術(shù)是如何利用計算機(jī)、投影儀、音響系統(tǒng)，等。由此看來，反倒是描述性定義更能準(zhǔn)確地說明該教育活動中的教育技術(shù)，那就是指對計算機(jī)、投影儀、音響系統(tǒng)等技術(shù)作用下的過程和資源(即技術(shù)性的過程和資源)的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，或指如何運用計算機(jī)、投影儀、音響系統(tǒng)等信息技術(shù)傳遞教育信息。

4.2 汪基德“電化教育”定義

同理，電化教育的屬概念應(yīng)是“教育”，它與其他教育的區(qū)別即“種差”是它要借助于現(xiàn)代教育技術(shù)或現(xiàn)代教育媒體，電化教育簡單地定義為“借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的教育”或“借助于現(xiàn)代教育媒體的教育”［26］。

按照筆者前面的解釋和理解，“電化”即“電子技術(shù)化”，進(jìn)而“電化教育”即“電子技術(shù)化教育”，所以“電化教育”屬概念應(yīng)是“教育”，即電化教育是教育的一個分支，它與其他教育的區(qū)別即“種差”是“在教育活動中利用電子技術(shù)”，故其可定義為:“電化教育是指利用電子技術(shù)進(jìn)行的教育”。同理信息化教育可定義為“利用信息技術(shù)進(jìn)行的教育”。

4.3 其他定義

類似采用這種方法的有關(guān)教育技術(shù)或電化教育的定義還有很多。如李康的定義“教育技術(shù)是指人們?yōu)闈M足教與學(xué)需要，而創(chuàng)造教育經(jīng)驗、方法、技能和所應(yīng)用媒體工具的總和”［27］;何克抗的定義“教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體”［28］;……，等。實際上，“物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體”就是“技術(shù)”。所以，李康和何克抗的定義可以簡化為:“教育技術(shù)是指人們?yōu)闈M足教與學(xué)需要而創(chuàng)造的技術(shù)”、“教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的技術(shù)”。用“種差+屬概念”的規(guī)則來分析，這些概念認(rèn)為教育技術(shù)的屬概念是“技術(shù)”，而它與其他技術(shù)的區(qū)別即“種差”是“滿足教與學(xué)需要”或“運用在教育教學(xué)活動過程中”。

5 總結(jié)

從上述教育技術(shù)或電化教育的三種定義體系的分析我們可以看出:

①教育技術(shù)的綱領(lǐng)性定義是一種廣義的定義，而教育技術(shù)的描述性定義是一種狹義的定義，而教育技術(shù)的規(guī)定性定義的適用范圍更為狹窄。

②教育技術(shù)的綱領(lǐng)性定義是一種應(yīng)然狀態(tài)，而教育技術(shù)的描述性定義、規(guī)定性定義是一種實然狀態(tài)。

③正如謝弗勒所說，實際上找不到純粹的描述性定義、規(guī)定性定義或綱領(lǐng)性定義，任何一個定義往往同時具備“規(guī)定性”、“描述性”和“綱領(lǐng)性”，筆者糅合上述教育技術(shù)的三類定義對其進(jìn)行了如下界定:

教育技術(shù)是指通過對技術(shù)在教育中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以優(yōu)化、促進(jìn)教與學(xué)的理論與實踐。

從此定義出發(fā)，電化教育、信息化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)可有細(xì)微的調(diào)整:

電化教育是指通過對電子技術(shù)在教育中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以優(yōu)化、促進(jìn)教與學(xué)的理論與實踐。

信息化教育是指通過對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以優(yōu)化、促進(jìn)教與學(xué)的理論與實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)是指通過對現(xiàn)代技術(shù)在教育中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以優(yōu)化、促進(jìn)教與學(xué)的理論與實踐。

④關(guān)于領(lǐng)域名稱，筆者的觀點是:目前建議保留“電化教育”的名稱，但需稍作變化，采用“電化教育(教育技術(shù))”。例如:南國農(nóng)先生在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中國電化教育(教育技術(shù))發(fā)展史研究》中也使用了相同的做法，其目的在于“遵循‘和而不同’的思想，采取‘求同存異’的辦法，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科體系”［29］。

［1］瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育與教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1993:31-37

［2］張樂天.教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2007:2

［3］張修林.談教育［EB/OL］.http://zhangxiulin.blog.163.com/blog/static/387733200604844290/?hasChannelAdminPriv=true，2012-09-21

［4］全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.教育科學(xué)出版社，2002:4

［5］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999:28

［6］張立新，張麗霞.論具有中國特色的教育技術(shù)理論與實踐［J］.中國電化教育，1999，(2):20-22

［7］鄧嗣源.從電化教育到教育技術(shù)—紀(jì)念電化教育重新起步20 年［J］.中國電化教育，1998，(6):19-20

［8］彭紹東.論“電化教育”向“現(xiàn)代教育技術(shù)”過渡的必然性［J］.中國電化教育，1995，(5):11-14

［9］南國農(nóng).中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路［J］.電化教育研究，2005，(9):3-8

［10］南國農(nóng).電化教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1985:2

［11］南國農(nóng).電化教育學(xué)［M］.2版.北京:高等教育出版社，1998:2

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