周娟

[摘 要]有效的引讀可以促進學生理解課文內(nèi)容。教師根據(jù)教學要求和文章的寫作特點，通過插話、提示、設問等鋪墊性的語言，引導學生以讀代答，能使學生在讀中理解、讀中感悟。

[關(guān)鍵詞]引讀 提示性 描述性 渲染式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-039

隨著新課改的實施，閱讀教學中抓住了“讀”就是抓住了語言品味的韁繩。那么，如何才能讓學生“潛心會文，讀出效果”呢？引讀就是一個很不錯的教學方法。

一、提示性引讀——讓畫面鮮活起來

提示性的引讀一般用于課文中有關(guān)句子或者某些特殊詞語的開頭部分。當閱讀有關(guān)空間順序、天氣變化以及人物內(nèi)心活動的文章時運用這種方法比較適宜。它有助于學生理清課文脈絡、把握閱讀方向。

如在教學《珍珠鳥》一課時，課文第四自然段主要描寫了小珍珠鳥是怎樣和“我”親近起來的。在教學時，在學生熟讀課文的基礎上，我采用了提示性引讀的方法加深了學生對珍珠鳥的變化的認識。

師：小珍珠鳥一開始就和作者很熟嗎？

生：不是，他們是逐漸親近起來的。

師：“起先……”（引讀）

生：“這小家伙只在籠子四周活動?！保ń幼x）

師：“隨后……”（引讀）

生：“就在屋里飛來飛去，一會兒……一會兒……一會兒……”（接讀）

師：“漸漸地……”（引讀）

生：“它膽子大了，竟然……”（接讀）

師：“后來……”（引讀）

生：“它完全放心了，索性……反而友好地啄兩下我的手指?！保ń幼x）

在這段話的引讀中，教師主要抓住文中表示連接的詞語引領學生深入閱讀，看似平凡普通的幾句話，卻使學生在一遍又一遍的朗讀中深入了文本，真正體會到了珍珠鳥從排斥到親近“我”的變化過程，為深化文章主題起到了關(guān)鍵性的促進作用。

二、描述性引讀——讓內(nèi)容銜接起來

在語文教材中，有許多文本教材的語言十分樸實，由于本身缺乏深深的感染力，很難引起學生共鳴或者激起學生的情感體驗。在這種教學情形下，教師描述性的引讀，就可以使學生在多次閱讀后深入文本。

如在教學《諾貝爾》一課時，為了使學生感受到諾貝爾對科學的迷戀程度，在教學時，我采用了引讀的方法，引領學生走進諾貝爾的內(nèi)心世界。

師：諾貝爾在機械和化學方面有許多發(fā)明，他怎么會想到去發(fā)明炸藥呢？

生1：“小時候，諾貝爾看到工人們……他想，要是……一下子能把大山劈開，該有多好?！?/p>

師：這只是一個念頭，他是如何付諸行動的呢？

生2：“以后，他就把興趣放在發(fā)明炸藥上……‘諾貝爾炸藥油?！?/p>

師：這種油安全嗎？后來發(fā)生了什么事？諾貝爾面對這種情況他氣餒了嗎？

生3：“然而，液體炸藥在運輸過程中很容易發(fā)生爆炸……但諾貝爾毫不氣餒。”

師：他是如何解決炸藥的運輸問題的？

……

在教學過程中，教師主要通過文本語言的描述，恰當?shù)狞c撥、引導，引領學生一步步深入閱讀。在一段一段的引讀中，諾貝爾發(fā)明炸藥的具體過程已然在學生心中留下了深刻的印象。

三、渲染式引讀——讓情感升華起來

在語文教學中，有許多教材文本中的內(nèi)容、句式特別，并且蘊涵著深深的情感。在閱讀教學中，教師如能將文本中的語言描述賦予自己強烈的情感，有意識地去渲染文本背景或者強化文本語言，那么，這時候的引讀就會成為營造環(huán)境氣氛的“利器”，能使學生產(chǎn)生身臨其境之感，朗讀得更加入情入境。

如在教學《安塞腰鼓》一課時，課文第六小節(jié)通過鏗鏘的短句，激昂的排比和疾猛的語言節(jié)奏，生動形象地描繪了安塞小伙擊鼓時的動人、豪邁的場景。怎樣才能使學生讀出這種氣勢呢？我就采用了語氣渲染式引讀。

師：“一錘起來就發(fā)狠了……”（用力的，投入地引讀）

生：“忘情了，沒命了?！保ń幼x）

師：“驟雨一樣……”（引讀）

生：“是急促的鼓點?！保ń幼x）

師：“旋風一樣……”（引讀）

生：“是飛揚的流蘇?！保ń幼x）

師：“亂蛙一樣……”（引讀）

生：“是蹦跳的腳步。”（接讀）

在這一次次的引讀中，學生不僅讀出了節(jié)奏，讀出了鼓點，而且也讀出了安塞小伙擊鼓時的豪邁，學生對文本的情感也自然變得豐富起來。

在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮引讀的作用，抓住重點語句引領學生反復閱讀。這一唱三嘆，一板三眼的引讀不僅可以使學生有一種“繞梁三日，不絕于耳”之感，而且還可以使語文課堂精彩無限！

（責編 劉宇帆）