翁燦爍，溫志浩

廣東食品藥品職業(yè)學院醫(yī)療器械學院，廣州 510520

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)療器械行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各高校陸續(xù)開設了醫(yī)療器械相關專業(yè)，而醫(yī)用電子產品是其中較具典型性和重要性的，圍繞醫(yī)用電子產品開設的課程也逐漸增多。然而，在全國范圍內針對其生產相關的課程和可供課程建設借鑒的經驗較少，特別是生產性實訓室的建設和管理更是缺乏經驗。

醫(yī)用電子儀器生產實訓室是學生進行醫(yī)電產品生產實踐的重要場所，生產涉及的技術、管理規(guī)范、工藝流程是學好醫(yī)用電子專業(yè)其他課程的基礎，除了實踐教學以外，還能為醫(yī)電生產企業(yè)提供服務培訓的功能，以獲得一定的社會效益。作為生產性實訓室，需要實訓室本身在環(huán)境、氛圍、設備和管理上與生產一線高度仿真，與實際工作崗位要求無縫對接，才能培養(yǎng)實用的高級技能型人才。如何提升教學質量，創(chuàng)造社會效益，實訓室的建設與管理是重要的基礎和保障。

1 醫(yī)用電子產品生產性實訓室的建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，職業(yè)教育要“調動行業(yè)企業(yè)的積極性”，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，探索“雙主體”辦學，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新［1］。醫(yī)用電子產品生產性實訓室的建設具有校企合作共建的政策契機，然而如何吸引企業(yè)進校、把合作建設落到實處，是一個較大且復雜的系統(tǒng)工程，需要考慮校企雙方的利益、管理制度設計與實施、社會服務的開展、教學改革的深化等方面因素。

1.1 建設的意義及基本思路

由于醫(yī)用電子產品是保障人體健康和生命安全，具有不可替代的特殊性。所以，在生產環(huán)節(jié)的控制與監(jiān)管甚為嚴格，建設一個高標準的醫(yī)電產品生產性實訓室，有利于在生產工藝、質量體系等方面給予學生和企業(yè)人員一個全面而規(guī)范的教學和訓練。另外，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)、較強動手能力、掌握一定職業(yè)技能的高等技術應用型人才為目標，其教育質量的檢驗核心是企業(yè)是否滿意。因此，校企合作共建生產性實訓室能夠為這一目標提供保障。組建一個醫(yī)用電子儀器生產實訓室，在滿足學院教學需要的同時，還可以滿足企業(yè)對于生產工藝和質量體系的培訓需求，使實訓室獲得了一定的社會和經濟效益，也成為廣東食品藥品職業(yè)學院教學水平和管理水平的標志。因此，加強高職院校醫(yī)用電子產品生產實訓室的建設是勢在必行的。

醫(yī)用電子產品生產實訓室的建設主要是在學校的主導下，引進企業(yè)全程參與，根據我國《醫(yī)療器械生產企業(yè)質量考核體系考核辦法》的要求和ISO13485等的指導意見下進行(如圖1所示)，爭取實現(xiàn)實訓室建設的“八個合一”，并在此基礎上建設資源共享精品課程，在產、學、研方面開展深入的校企合作，最大限度的提升實訓室的社會效益和經濟效益。

圖1 實訓室總體建設思路

1.2 場地要求與環(huán)境布置

該實訓室總面積120 m2，按醫(yī)用電子產品生產企業(yè)規(guī)范設置各種區(qū)域，滿足各種崗位訓練的要求?？偼度?0萬，整個生產流水線包括:元件測試工序、元件插裝工序、元件浸焊工序、元件手工補焊工序、整板測試檢驗工序、老化工序、綜合檢驗工序，等，可完成實際典型醫(yī)用電子儀器產品的生產，塑造提升質量和責任意識的企業(yè)文化氛圍，如“8S”要求，等，建立醫(yī)療器械二類產品生產的質量管理體系;另外，結合教學需要，配置投影儀和擴音系統(tǒng)，保障實訓與生產的對接，學生在實訓中可以直接感受到企業(yè)生產的狀況，對企業(yè)生產過程耳熟能詳，對專業(yè)教學也有詳盡的了解，從而真正實現(xiàn)零距離教學(如圖2所示)。

圖2 實訓室布局

1.3 生產設備及儀器

生產實訓室需配置裝配工作臺，分布有40-60個工位，采用PVC材料的面板，每個臺上需要帶有照明、通風系統(tǒng)、電源布置、工具箱、座椅、掛桿，等，配備特殊生產工藝流程所需的設備，如精密貼片焊臺、自動單刀切腳機、無鉛熔錫爐、封閉式無鉛浸焊機，等。根據企業(yè)實際需要，依托目前廣東食品藥品職業(yè)學院已有的有源醫(yī)療器械檢測實驗室，共用電安全三大常規(guī)項檢測儀器和性能檢測專用儀器，能夠完成醫(yī)電產品生產后的質量測試項目。另外，考慮到生產實訓室的拓展用途，給每個工位配備一套萬用表、電烙鐵、示波器和信號源，可以根據拓展實訓的要求靈活配搭。

本著“互補、共享”的原則，醫(yī)電產品生產實訓室可以和現(xiàn)有醫(yī)電專業(yè)各實訓室的資源整合，提高現(xiàn)有設備的利用率，避免了設備重復采購和資源浪費。對于一些需要大型貴重設備才能完成的生產環(huán)節(jié)，如波峰焊機，等，則依賴于合作企業(yè)的生產資源，從而大大減少了實訓室的建設成本［2］。

1.4 師資隊伍建設及教材編寫

實訓室根據運行需要，需建立由學校主導，企業(yè)全面配合的技術管理隊伍，包括專職實訓室管理員、實訓項目主帶教師、實訓輔導教師。第一類人員主要承擔實訓室的日常安全管理、設備維護，等，由學校教師擔任，另外兩類人員根據實際需要分別從學校和企業(yè)選拔，主要負責教學項目的設計與實施，保證生產項目教學的順利完成;鼓勵教師下企業(yè)車間參與生產實踐，了解新興生產技術，掌握崗位新技能，定期召開校企合作協(xié)調會，促進信息溝通和情感交流［3］。另外，聯(lián)合企業(yè)共同成立課程建設項目小組，學院教師與企業(yè)技術人員共同開發(fā)工作過程導向的課程體系，共同編寫《醫(yī)用電子產品裝配與調試》、《電子產品生產工藝》、《醫(yī)用電子產品生產管理實務》等教材。

2 實訓室的運行與管理

引進企業(yè)參與建設，核心是讓企業(yè)的真實項目能夠進駐到實訓室，企業(yè)的技術人員與學校的指導教師共同擔任項目負責人，將企業(yè)一線的生產要求和學校的教學要求進行合理協(xié)調，科學運行和管理實訓室。

2.1 “靈活生產、剛需教學”的運行模式

為保證生產項目的順利實施，應遵循“靈活生產、剛需教學”的原則?！办`活生產”是指企業(yè)將典型產品的生產任務引入實訓室，完成小型產品或部分組件的完整生產流程;沒有教學任務時，由企業(yè)派員工從事生產管理，實現(xiàn)機動性的真實生產?！皠傂杞虒W”是指滿足學校教學的剛性需求，在任意指定時間，企業(yè)配合學校開展實訓，根據引進的生產任務以及課程教學的需要，合理設計實訓教學過程，將生產任務劃分成若干模塊，分配給學生，由學生承擔具體的生產任務。

在工作過程中，企業(yè)技術人員和指導教師共同監(jiān)督工作進度，企業(yè)技術人員為學生提供最新的技術支持和指導，以企業(yè)的規(guī)范來約束和培訓學生。

在教學中以典型產品作為教學載體、以生產目標作為教學管理的引力、以生產組織形式作為師生組配教學的參考、以產品質量作為教學成效的考核。

2.2 實訓室的管理

醫(yī)電產品生產實訓室雖屬于整個實訓中心的一部分，但它具有生產性的特點，如何實現(xiàn)“安全、條理、高效”并提高教學質量是實訓室管理工作的重中之重，應該在整體的制度框架下有一些針對性的管理方法，在傳統(tǒng)管理方法的基礎上有所革新，積極探索生產性實訓室管理的新途徑及新方法。

2.2.1 引入企業(yè)化管理模式 離開企業(yè)，職業(yè)學校就成無源之水，應該把企業(yè)先進的管理模式與理念引入職業(yè)學校實訓教學管理，并促使校企合作的內涵延伸［4］。企業(yè)化管理模式是企業(yè)為了實現(xiàn)預期目標，對生產活動，包括計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制等在內的一系列活動的總稱，其管理對象是企業(yè)生產活動中的人、財、物、時間、信息等各種資源［5］。

在醫(yī)用電子產品生產實訓室中仿照企業(yè)化管理模式，可以將教師學生、設備儀器、生產耗材、教學進度、教學資源等進行系統(tǒng)化管理，按照“八個合一”的思路，一方面使實訓室運行更具企業(yè)規(guī)范，另一方面給學生塑造良好的生產工作氛圍，保障教學質量和教學效率。

學生進入實訓中心便作為企業(yè)員工，從入職培訓、設備領用、工位安排、崗前培訓、考勤考核、評優(yōu)評先、獎勵懲治等日常管理環(huán)節(jié)，大部分由學生在指導教師的監(jiān)督和指導下完成［6］。管理制度形成文件并制定執(zhí)行記錄，在實訓室的運行過程中填寫，實施控制。

生產實訓室融合現(xiàn)代生產企業(yè)管理模式與學校學生教學管理，推行“8S”管理模式:整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)、素養(yǎng)(shitsukei)、學習(study)、安全(safety)和節(jié)約(save)，規(guī)范學生工作的過程，培養(yǎng)良好的習慣［7］。

2.2.2 突出教學管理的特殊性 學校實訓室管理引入企業(yè)管理，但不照搬照抄，更多地應該強調以學生為本。企業(yè)追求效益最大化，職業(yè)院校最終是培養(yǎng)合格人才。實踐證明，如果強硬的將企業(yè)的管理套過來，在一些環(huán)節(jié)上并不能推動實訓室運轉，或者運轉質量不高。所以，要抓好微觀管理，更多地要注意職業(yè)學校的特殊性，強化技能管理，重視技能訓練標準化［4］。另一方面，實訓室的管理最終還是落實到人的管理，所以按照“責任到人，有獎有懲”的原則，執(zhí)行周檢匯報制度，即在實訓管理各個環(huán)節(jié)和范圍選定責任人，由責任人每周徹底檢查一次，固定時間集中開會，向實訓室管理總負責教師匯報。該制度促進了負責人的積極性，從根本上落實了實訓室管理質量控制。

制訂各種管理規(guī)章，如實訓室管理人員職責、指導教師職責、學生實訓規(guī)范、實訓室環(huán)境管理辦法、生產耗材管理規(guī)范、生產設備工具使用及養(yǎng)護規(guī)范、工作區(qū)間設備調用管理辦法、生產安全規(guī)范、特種設備安全操作規(guī)范、各生產崗位職責規(guī)范、實訓室開放式管理規(guī)范，等，此外，統(tǒng)一各種工藝文件、作業(yè)指導書版式，規(guī)范質量檢查登記手冊、隨機卡、實訓報告的填寫，從而為提高教學質量提供了可靠保障。

2.2.3 探索學生輔助開放式管理 開放式實驗教學是當前高校實驗教學改革的趨勢，學生作為教學活動的主體，是實訓室管理的重要角色，要挖掘學生資源，成立輔助管理小組，重點提升學生的責任意識和自我管理能力。在課前準備、課后整理、日常維護等環(huán)節(jié)借助學生管理員的力量，做好細節(jié)工作［8］。

3 實訓室的持續(xù)建設與發(fā)展

校企合作共建開放式的實訓基地，與學校原有的實訓基地建設模式有本質的區(qū)別，校企合作共建過程中，學校是主導，是實訓基地建設方向與作用效能定位的策劃者，而企業(yè)是主刀，是全真工作環(huán)境的建設和運行管理者。在實訓室的后期建設和發(fā)展中要考慮幾個問題:一是全真環(huán)境如何融入教學要素;二是教學實施與真實生產如何協(xié)調;三是師資隊伍如何組建及分配任務，四是實訓基地運作成本如何結算，等。

為了解決以上的問題，在滿足基本教學的前提下，積極服務社會其他同類醫(yī)用電子產品生產企業(yè)，摸索出一條符合學校特點，符合行業(yè)特性的新辦學模式，建立并完善校企合作辦學各種規(guī)章細節(jié)，切實保障學生、學校、企業(yè)的權益，實現(xiàn)三贏局面，為落實全國高職教育改革與發(fā)展工作會議提出的“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”探明道路。在師資、教學資源、技術力量等方面形成“共建共管、合作雙贏”的實訓基地，面向多個專業(yè)滿足《醫(yī)用電子產品裝配與調試》、《醫(yī)療器械生產質量管理實務》、《醫(yī)用電子儀器檢測技術》等課程教學的開展，為企業(yè)培養(yǎng)可直接上崗的高端技能型專門人才，同時完成合作企業(yè)的部分實際生產任務，面向行業(yè)提供小型醫(yī)用電子產品研發(fā)和生產服務;并成為廣東省醫(yī)療器械生產和質量管理技能型人才培訓基地和技能鑒定中心。

廣東食品藥品職業(yè)學院醫(yī)療器械學院在醫(yī)用電子儀器生產實訓室建設過程中，通過廣泛的調研和洽談，圍繞“校中廠、廠中校、校廠融合”的方針，在校內建設具備全真企業(yè)環(huán)境的生產性實訓基地，在企業(yè)一線構建一個符合職教需求的教學平臺，校企在師資隊伍、教學資源、社會服務、技術支持等方面形成共同育人，資源共享，互惠互利、合作雙贏。

［1］劉虔鋮，李震.校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的探索—以醫(yī)療器械質量管理與檢測專業(yè)為例［J］.中國醫(yī)學教育技術，2013，27(2):239-242

［2］張鴻雁.論高職院校生產性實訓基地建設的問題與對策［J］.成人教育，2009，29(2):74-75

［3］譚新，溫燦爍，劉虔鋮.無源醫(yī)療器械檢測實驗室的建設與管理［J］.實驗室研究與探索，2011，30(12):225-228

［4］朱建蘭.職業(yè)學校實訓管理引入企業(yè)管理的現(xiàn)狀分析與對策［J］.商品與質量，2011，(2):196-197

［5］高秀哲，張玲.實訓教學中引入企業(yè)化管理模式的探索［J］.張家口職業(yè)技術學院學報，2009，22(2):25-27

［6］聶菁.高職高專實訓教學的企業(yè)化管理模式探討［J］.中國高新技術企業(yè)，2009，(20):115-116

［7］叢曉琴.導入企業(yè)文化元素 提高學生素養(yǎng)［J］.職業(yè)，2013，(10):47-48

［8］李蓉.“學生自我管理”的開放式護理實驗室管理模式探討［J］.河北中醫(yī)，2013，25(7):1073-1074