封君+李勝永

摘要：通過分析傳統(tǒng)型復(fù)習(xí)課的弊端，進(jìn)而提出一種基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式，并且通過流程圖和具體課例進(jìn)行闡釋，最后以實(shí)施后的體會和反思的形式提出建議。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);復(fù)習(xí)課;教學(xué)范式

文章編號：1008-0546（2014）12-0028-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.010

一、研究背景

眾所周知，化學(xué)復(fù)習(xí)課占總課時(shí)的三分之一多，特別是高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量直接決定了高考的成敗。而上好復(fù)習(xí)課很難，因?yàn)閷W(xué)生所面對的知識不再新鮮，雖然他們不一定都已經(jīng)掌握了。大多數(shù)的復(fù)習(xí)課是傳統(tǒng)型的，即教師先梳理、歸納知識點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，然后分析一到兩個(gè)典型例題，再進(jìn)行課堂練習(xí)反饋，檢測學(xué)生掌握的情況。這種教法的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，教師復(fù)習(xí)得非常到位、細(xì)致，問題分析得非常透徹，各種情況總結(jié)得滴水不漏。

但是，這種教法最大的問題是教師幾乎包攬了一切，缺少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受復(fù)習(xí)內(nèi)容，沒有經(jīng)歷思考、探索、反思等深刻體驗(yàn)，也沒有參與知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，對知識的內(nèi)化不夠。而在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在化學(xué)課堂中有一種對知識更加強(qiáng)烈的渴望，一味地整理舊知識和做題，不僅會使學(xué)生感到枯燥乏味，極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，還容易造成他們的思維僵化，對教師的依賴性會與日俱增，其效果可想而知。過不了多久，學(xué)生就又忘得差不多了，同樣的錯(cuò)誤又相繼出現(xiàn)。我們常聽到一些教師說：這個(gè)問題我已講過很多遍了，怎么還是出錯(cuò)。真可謂講十次，不如做過一次。因此，探討如何上好復(fù)習(xí)課、提高復(fù)習(xí)課的有效性是很有意義的。

二、相關(guān)教學(xué)理論和研究

建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識。根據(jù)此理論，廣大的一線教師們設(shè)計(jì)出了各種不同的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式，如問題復(fù)習(xí)法、主題串聯(lián)式復(fù)習(xí)法、一題復(fù)習(xí)法等各種以問題為核心的復(fù)習(xí)課范式。

三、基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式的流程與課例展示

復(fù)習(xí)課的功能是喚醒、重組和提升，基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課的核心是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出精心預(yù)設(shè)的問題，如問題不太復(fù)雜，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，而較難較綜合的問題，應(yīng)組織學(xué)生交流討論和相互評價(jià)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生反思所用知識、歸納所用方法、總結(jié)所采取的策略，如此反復(fù)，完成本節(jié)課所有復(fù)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。復(fù)習(xí)課流程示意圖和氯溴碘及其化合物的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)課教學(xué)過程如下：

四、基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式實(shí)施后的體會與反思

1. 美國著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域?！睆?fù)習(xí)課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)接納吸收了的觀念和知識進(jìn)行重新審視、應(yīng)用和內(nèi)化，將其嵌入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，而基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課通過不斷引發(fā)學(xué)生積極有效的思維，無疑可以高效、準(zhǔn)確地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)更有針對性，既有深度又有廣度，特別適合于新課程高考和學(xué)業(yè)水平考試。

2. 基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課可操作性很強(qiáng)，教師在課前需要對本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行分析，分析重難點(diǎn)內(nèi)容以及考試的方向和形式，然后查閱各種習(xí)題資料，整理、改編出能將本節(jié)復(fù)習(xí)課串聯(lián)起來的一些問題，逐一落實(shí)知識點(diǎn)，在師生共同解決問題的過程中使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

3. 這種復(fù)習(xí)課的形式在一定程度上可以說是以問題為核心，所以需要精心預(yù)設(shè)問題，并且要有追問意識。選擇的問題覆蓋面要廣，必須涉及到主干知識，最好能涉及到大部分知識點(diǎn);需要注意的是，設(shè)計(jì)問題的容量應(yīng)該精當(dāng)，否則課堂就變了味，變成教師不斷提出問題，學(xué)生不斷回答問題的一片繁忙景象，而對于知識的提煉歸納，讓學(xué)生自己思考、探索、反思和感悟的時(shí)間就少了;另外還應(yīng)區(qū)別于完完全全的書面試題的形式，不應(yīng)太難，可以設(shè)計(jì)一些開放性的可以供學(xué)生進(jìn)行討論交流的甚至一些可供實(shí)驗(yàn)的問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的碰撞。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚彥川.問題復(fù)習(xí)法的教學(xué)模式與反思[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：33-34

[2] 王飛，趙華.復(fù)習(xí)課應(yīng)回歸教學(xué)[J].化學(xué)教育，2014，（1）：44-47

[3] 陳益.“主題串聯(lián)式”有機(jī)化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（8）：56-59

[4] 俞水泉.高三化學(xué)課的習(xí)題化嘗試—一題復(fù)習(xí)法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（10）：54-56endprint

摘要：通過分析傳統(tǒng)型復(fù)習(xí)課的弊端，進(jìn)而提出一種基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式，并且通過流程圖和具體課例進(jìn)行闡釋，最后以實(shí)施后的體會和反思的形式提出建議。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);復(fù)習(xí)課;教學(xué)范式

文章編號：1008-0546（2014）12-0028-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.010

一、研究背景

眾所周知，化學(xué)復(fù)習(xí)課占總課時(shí)的三分之一多，特別是高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量直接決定了高考的成敗。而上好復(fù)習(xí)課很難，因?yàn)閷W(xué)生所面對的知識不再新鮮，雖然他們不一定都已經(jīng)掌握了。大多數(shù)的復(fù)習(xí)課是傳統(tǒng)型的，即教師先梳理、歸納知識點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，然后分析一到兩個(gè)典型例題，再進(jìn)行課堂練習(xí)反饋，檢測學(xué)生掌握的情況。這種教法的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，教師復(fù)習(xí)得非常到位、細(xì)致，問題分析得非常透徹，各種情況總結(jié)得滴水不漏。

但是，這種教法最大的問題是教師幾乎包攬了一切，缺少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受復(fù)習(xí)內(nèi)容，沒有經(jīng)歷思考、探索、反思等深刻體驗(yàn)，也沒有參與知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，對知識的內(nèi)化不夠。而在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在化學(xué)課堂中有一種對知識更加強(qiáng)烈的渴望，一味地整理舊知識和做題，不僅會使學(xué)生感到枯燥乏味，極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，還容易造成他們的思維僵化，對教師的依賴性會與日俱增，其效果可想而知。過不了多久，學(xué)生就又忘得差不多了，同樣的錯(cuò)誤又相繼出現(xiàn)。我們常聽到一些教師說：這個(gè)問題我已講過很多遍了，怎么還是出錯(cuò)。真可謂講十次，不如做過一次。因此，探討如何上好復(fù)習(xí)課、提高復(fù)習(xí)課的有效性是很有意義的。

二、相關(guān)教學(xué)理論和研究

建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識。根據(jù)此理論，廣大的一線教師們設(shè)計(jì)出了各種不同的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式，如問題復(fù)習(xí)法、主題串聯(lián)式復(fù)習(xí)法、一題復(fù)習(xí)法等各種以問題為核心的復(fù)習(xí)課范式。

三、基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式的流程與課例展示

復(fù)習(xí)課的功能是喚醒、重組和提升，基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課的核心是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出精心預(yù)設(shè)的問題，如問題不太復(fù)雜，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，而較難較綜合的問題，應(yīng)組織學(xué)生交流討論和相互評價(jià)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生反思所用知識、歸納所用方法、總結(jié)所采取的策略，如此反復(fù)，完成本節(jié)課所有復(fù)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。復(fù)習(xí)課流程示意圖和氯溴碘及其化合物的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)課教學(xué)過程如下：

四、基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式實(shí)施后的體會與反思

1. 美國著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域?！睆?fù)習(xí)課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)接納吸收了的觀念和知識進(jìn)行重新審視、應(yīng)用和內(nèi)化，將其嵌入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，而基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課通過不斷引發(fā)學(xué)生積極有效的思維，無疑可以高效、準(zhǔn)確地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)更有針對性，既有深度又有廣度，特別適合于新課程高考和學(xué)業(yè)水平考試。

2. 基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課可操作性很強(qiáng)，教師在課前需要對本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行分析，分析重難點(diǎn)內(nèi)容以及考試的方向和形式，然后查閱各種習(xí)題資料，整理、改編出能將本節(jié)復(fù)習(xí)課串聯(lián)起來的一些問題，逐一落實(shí)知識點(diǎn)，在師生共同解決問題的過程中使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

3. 這種復(fù)習(xí)課的形式在一定程度上可以說是以問題為核心，所以需要精心預(yù)設(shè)問題，并且要有追問意識。選擇的問題覆蓋面要廣，必須涉及到主干知識，最好能涉及到大部分知識點(diǎn);需要注意的是，設(shè)計(jì)問題的容量應(yīng)該精當(dāng)，否則課堂就變了味，變成教師不斷提出問題，學(xué)生不斷回答問題的一片繁忙景象，而對于知識的提煉歸納，讓學(xué)生自己思考、探索、反思和感悟的時(shí)間就少了;另外還應(yīng)區(qū)別于完完全全的書面試題的形式，不應(yīng)太難，可以設(shè)計(jì)一些開放性的可以供學(xué)生進(jìn)行討論交流的甚至一些可供實(shí)驗(yàn)的問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的碰撞。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚彥川.問題復(fù)習(xí)法的教學(xué)模式與反思[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：33-34

[2] 王飛，趙華.復(fù)習(xí)課應(yīng)回歸教學(xué)[J].化學(xué)教育，2014，（1）：44-47

[3] 陳益.“主題串聯(lián)式”有機(jī)化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（8）：56-59

[4] 俞水泉.高三化學(xué)課的習(xí)題化嘗試—一題復(fù)習(xí)法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（10）：54-56endprint

摘要：通過分析傳統(tǒng)型復(fù)習(xí)課的弊端，進(jìn)而提出一種基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式，并且通過流程圖和具體課例進(jìn)行闡釋，最后以實(shí)施后的體會和反思的形式提出建議。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);復(fù)習(xí)課;教學(xué)范式

文章編號：1008-0546（2014）12-0028-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.010

一、研究背景

眾所周知，化學(xué)復(fù)習(xí)課占總課時(shí)的三分之一多，特別是高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量直接決定了高考的成敗。而上好復(fù)習(xí)課很難，因?yàn)閷W(xué)生所面對的知識不再新鮮，雖然他們不一定都已經(jīng)掌握了。大多數(shù)的復(fù)習(xí)課是傳統(tǒng)型的，即教師先梳理、歸納知識點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，然后分析一到兩個(gè)典型例題，再進(jìn)行課堂練習(xí)反饋，檢測學(xué)生掌握的情況。這種教法的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，教師復(fù)習(xí)得非常到位、細(xì)致，問題分析得非常透徹，各種情況總結(jié)得滴水不漏。

但是，這種教法最大的問題是教師幾乎包攬了一切，缺少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受復(fù)習(xí)內(nèi)容，沒有經(jīng)歷思考、探索、反思等深刻體驗(yàn)，也沒有參與知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，對知識的內(nèi)化不夠。而在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在化學(xué)課堂中有一種對知識更加強(qiáng)烈的渴望，一味地整理舊知識和做題，不僅會使學(xué)生感到枯燥乏味，極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，還容易造成他們的思維僵化，對教師的依賴性會與日俱增，其效果可想而知。過不了多久，學(xué)生就又忘得差不多了，同樣的錯(cuò)誤又相繼出現(xiàn)。我們常聽到一些教師說：這個(gè)問題我已講過很多遍了，怎么還是出錯(cuò)。真可謂講十次，不如做過一次。因此，探討如何上好復(fù)習(xí)課、提高復(fù)習(xí)課的有效性是很有意義的。

二、相關(guān)教學(xué)理論和研究

建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識。根據(jù)此理論，廣大的一線教師們設(shè)計(jì)出了各種不同的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式，如問題復(fù)習(xí)法、主題串聯(lián)式復(fù)習(xí)法、一題復(fù)習(xí)法等各種以問題為核心的復(fù)習(xí)課范式。

三、基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式的流程與課例展示

復(fù)習(xí)課的功能是喚醒、重組和提升，基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課的核心是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出精心預(yù)設(shè)的問題，如問題不太復(fù)雜，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，而較難較綜合的問題，應(yīng)組織學(xué)生交流討論和相互評價(jià)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生反思所用知識、歸納所用方法、總結(jié)所采取的策略，如此反復(fù)，完成本節(jié)課所有復(fù)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。復(fù)習(xí)課流程示意圖和氯溴碘及其化合物的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)課教學(xué)過程如下：

四、基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式實(shí)施后的體會與反思

1. 美國著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域?！睆?fù)習(xí)課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)接納吸收了的觀念和知識進(jìn)行重新審視、應(yīng)用和內(nèi)化，將其嵌入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，而基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課通過不斷引發(fā)學(xué)生積極有效的思維，無疑可以高效、準(zhǔn)確地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)更有針對性，既有深度又有廣度，特別適合于新課程高考和學(xué)業(yè)水平考試。

2. 基于問題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課可操作性很強(qiáng)，教師在課前需要對本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行分析，分析重難點(diǎn)內(nèi)容以及考試的方向和形式，然后查閱各種習(xí)題資料，整理、改編出能將本節(jié)復(fù)習(xí)課串聯(lián)起來的一些問題，逐一落實(shí)知識點(diǎn)，在師生共同解決問題的過程中使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

3. 這種復(fù)習(xí)課的形式在一定程度上可以說是以問題為核心，所以需要精心預(yù)設(shè)問題，并且要有追問意識。選擇的問題覆蓋面要廣，必須涉及到主干知識，最好能涉及到大部分知識點(diǎn);需要注意的是，設(shè)計(jì)問題的容量應(yīng)該精當(dāng)，否則課堂就變了味，變成教師不斷提出問題，學(xué)生不斷回答問題的一片繁忙景象，而對于知識的提煉歸納，讓學(xué)生自己思考、探索、反思和感悟的時(shí)間就少了;另外還應(yīng)區(qū)別于完完全全的書面試題的形式，不應(yīng)太難，可以設(shè)計(jì)一些開放性的可以供學(xué)生進(jìn)行討論交流的甚至一些可供實(shí)驗(yàn)的問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的碰撞。

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