盛維標

摘要：通過生活化的化學實驗，讓學生認識了身邊的物質(zhì)，了解了身邊的化學，增加了動手實踐的機會，幫助學生認識化學的真實性、科學性，培養(yǎng)了學生的學習興趣和學習的能力，把學生真正引進化學的殿堂。

關(guān)鍵詞：化學實驗;生活化;真實性;科學性

文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實驗是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實施觀察與探究化學規(guī)律的實驗活動。

化學新課程基本理念明確指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題?！倍罨瘜嶒炇菍⒃摾砟盥鋵嵉交瘜W教學中的有效措施。

一、選取學生身邊的物質(zhì)作為實驗用品，體會化學的真實性

1995年，印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學家編寫了《21世紀的中心科學——化學》一書。印永嘉在前言中寫道：化學是一門基礎(chǔ)學科，又是與國民經(jīng)濟的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ睿ǔ?、穿、用及身體健康）有密切關(guān)連的學科?；瘜W是真實的，是和我們的關(guān)系最緊密的一門學科。

以學生身邊常見的物質(zhì)作為實驗用品，可以使學生有一種親切感、真實感，感到化學并不神秘，就在身邊，充分感受化學的真實性。

在平時的化學實驗教學中我盡量選取學生身邊熟悉的物質(zhì)進行實驗，例如：滬教版教材第一章《化學給我們帶來什么》的教學，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農(nóng)村學生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進行探究交流，了解這些物質(zhì)，第一節(jié)課就讓學生認識到：化學原來就是研究身邊的物質(zhì)。

學習“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”，我讓學生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進行溶解實驗。學生在動手實驗的過程中既認識了溶解的現(xiàn)象，也對身邊常見物質(zhì)的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學習“二氧化碳的實驗室制取學生實驗”我讓學生選取自己找到的石灰石或大理石進行制取實驗，學生找到的石頭各不相同，實驗的效果也各不相同，實驗中有快有慢，有的根本沒氣泡產(chǎn)生，我正好利用這個機會跟學生一起進行探究“為什么會產(chǎn)生不一樣的效果”，學生探究興趣高漲，課堂實驗效果很好。

二、選取生活的化學現(xiàn)象或問題作為實驗內(nèi)容，認識化學的科學性

化學是一門自然科學，科學性貫穿整個學科體系之中，剛剛學習化學的學生這一方面往往認識不足，因此在平時教學過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學現(xiàn)象或問題作為實驗的內(nèi)容，以增強學生對化學科學性的認識。

“天火”是指某個地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒有學過化學的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認為是天神對該地區(qū)的懲罰。學過“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學生一下子就理解了這種現(xiàn)象，其實就是化學上所講的“自燃”。

學習“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學生喝汽水會打嗝的現(xiàn)象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實驗;學生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會產(chǎn)生一縷白煙，我設(shè)計了“白煙是什么”的探究實驗。學習了“鐵生銹條件”的探究，有學生提出銅會生銹嗎？我和同學們一起設(shè)計實驗，探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問題都是學生平時遇見的一些常規(guī)現(xiàn)象或問題，學生通過探究既增強了對知識的理解又進一步認識化學學科的科學性。

三、積極開展家庭小實驗，增強學生的化學情感和學習化學的能力

家庭小實驗是指利用生活中的一些常見的用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家中完成的一類實驗，這樣的實驗既有利于鞏固學習的知識又利于認識化學的真實性，具有一定的創(chuàng)造性和實踐性。

1.開展家庭小實驗，增強學生學習興趣

興趣是學習的第一老師，學生學習化學往往開始興趣很濃，但是隨著學習知識的難度加大，學生學習的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實驗就是不錯的方法之一。如：學習“石灰石的利用”我讓學生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學校展示。學習了“水的凈化”我讓學生回家自己制作凈水器，在第二天的實驗課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生探究能力

義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。

我們要想方設(shè)法的讓學生多多的參與體驗科學探究活動，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，從而初步形成科學探究能力。

開展家庭小實驗可以彌補學生在校動手實驗的不足，克服時間上、地點的束縛，讓學生有更多的體驗和實踐機會，更有利于探究能力的培養(yǎng)。

學習了溶液的酸堿性，我將學生三人分為一個小組，設(shè)計兩份實驗表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。

學生通過查閱資料、提出設(shè)想、制定計劃、動手實踐、得出結(jié)論等，增強了對科學探究的認識，很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實驗，訓練學生思維能力

思維能力是學習的核心，是學好化學的前提，學生自己自主地動手、動腦，是學生思維能力培養(yǎng)和開發(fā)的一種重要形式，家庭小實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對于學生利用所學知識激發(fā)思維靈感大有益處。

家庭小實驗的大部分器材是學生自己挑選，方案由自己設(shè)計，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過程。

大部分的家庭小實驗我會要求學生完成一份完整的實驗報告，培養(yǎng)了學生概括歸納能力。

完成的家庭小實驗我會讓讓學生進行交流討論，互相比較實驗方案的優(yōu)劣，實驗的準確性，成果的優(yōu)劣等，培養(yǎng)了學生比較分析能力。

生活化化學實驗，節(jié)約了實驗資源，增多了學生體驗，促進學生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設(shè)計出更多的生活化的實驗，就能將我們的學生一步步引進化學的殿堂。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育化學新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王高.生活化實驗伴你走進物理殿堂[J].江蘇教育，2014，（14）endprint

摘要：通過生活化的化學實驗，讓學生認識了身邊的物質(zhì)，了解了身邊的化學，增加了動手實踐的機會，幫助學生認識化學的真實性、科學性，培養(yǎng)了學生的學習興趣和學習的能力，把學生真正引進化學的殿堂。

關(guān)鍵詞：化學實驗;生活化;真實性;科學性

文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實驗是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實施觀察與探究化學規(guī)律的實驗活動。

化學新課程基本理念明確指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。”而生活化實驗是將該理念落實到化學教學中的有效措施。

一、選取學生身邊的物質(zhì)作為實驗用品，體會化學的真實性

1995年，印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學家編寫了《21世紀的中心科學——化學》一書。印永嘉在前言中寫道：化學是一門基礎(chǔ)學科，又是與國民經(jīng)濟的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ睿ǔ浴⒋?、用及身體健康）有密切關(guān)連的學科?；瘜W是真實的，是和我們的關(guān)系最緊密的一門學科。

以學生身邊常見的物質(zhì)作為實驗用品，可以使學生有一種親切感、真實感，感到化學并不神秘，就在身邊，充分感受化學的真實性。

在平時的化學實驗教學中我盡量選取學生身邊熟悉的物質(zhì)進行實驗，例如：滬教版教材第一章《化學給我們帶來什么》的教學，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農(nóng)村學生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進行探究交流，了解這些物質(zhì)，第一節(jié)課就讓學生認識到：化學原來就是研究身邊的物質(zhì)。

學習“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”，我讓學生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進行溶解實驗。學生在動手實驗的過程中既認識了溶解的現(xiàn)象，也對身邊常見物質(zhì)的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學習“二氧化碳的實驗室制取學生實驗”我讓學生選取自己找到的石灰石或大理石進行制取實驗，學生找到的石頭各不相同，實驗的效果也各不相同，實驗中有快有慢，有的根本沒氣泡產(chǎn)生，我正好利用這個機會跟學生一起進行探究“為什么會產(chǎn)生不一樣的效果”，學生探究興趣高漲，課堂實驗效果很好。

二、選取生活的化學現(xiàn)象或問題作為實驗內(nèi)容，認識化學的科學性

化學是一門自然科學，科學性貫穿整個學科體系之中，剛剛學習化學的學生這一方面往往認識不足，因此在平時教學過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學現(xiàn)象或問題作為實驗的內(nèi)容，以增強學生對化學科學性的認識。

“天火”是指某個地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒有學過化學的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認為是天神對該地區(qū)的懲罰。學過“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學生一下子就理解了這種現(xiàn)象，其實就是化學上所講的“自燃”。

學習“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學生喝汽水會打嗝的現(xiàn)象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實驗;學生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會產(chǎn)生一縷白煙，我設(shè)計了“白煙是什么”的探究實驗。學習了“鐵生銹條件”的探究，有學生提出銅會生銹嗎？我和同學們一起設(shè)計實驗，探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問題都是學生平時遇見的一些常規(guī)現(xiàn)象或問題，學生通過探究既增強了對知識的理解又進一步認識化學學科的科學性。

三、積極開展家庭小實驗，增強學生的化學情感和學習化學的能力

家庭小實驗是指利用生活中的一些常見的用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家中完成的一類實驗，這樣的實驗既有利于鞏固學習的知識又利于認識化學的真實性，具有一定的創(chuàng)造性和實踐性。

1.開展家庭小實驗，增強學生學習興趣

興趣是學習的第一老師，學生學習化學往往開始興趣很濃，但是隨著學習知識的難度加大，學生學習的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實驗就是不錯的方法之一。如：學習“石灰石的利用”我讓學生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學校展示。學習了“水的凈化”我讓學生回家自己制作凈水器，在第二天的實驗課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生探究能力

義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。

我們要想方設(shè)法的讓學生多多的參與體驗科學探究活動，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，從而初步形成科學探究能力。

開展家庭小實驗可以彌補學生在校動手實驗的不足，克服時間上、地點的束縛，讓學生有更多的體驗和實踐機會，更有利于探究能力的培養(yǎng)。

學習了溶液的酸堿性，我將學生三人分為一個小組，設(shè)計兩份實驗表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。

學生通過查閱資料、提出設(shè)想、制定計劃、動手實踐、得出結(jié)論等，增強了對科學探究的認識，很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實驗，訓練學生思維能力

思維能力是學習的核心，是學好化學的前提，學生自己自主地動手、動腦，是學生思維能力培養(yǎng)和開發(fā)的一種重要形式，家庭小實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對于學生利用所學知識激發(fā)思維靈感大有益處。

家庭小實驗的大部分器材是學生自己挑選，方案由自己設(shè)計，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過程。

大部分的家庭小實驗我會要求學生完成一份完整的實驗報告，培養(yǎng)了學生概括歸納能力。

完成的家庭小實驗我會讓讓學生進行交流討論，互相比較實驗方案的優(yōu)劣，實驗的準確性，成果的優(yōu)劣等，培養(yǎng)了學生比較分析能力。

生活化化學實驗，節(jié)約了實驗資源，增多了學生體驗，促進學生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設(shè)計出更多的生活化的實驗，就能將我們的學生一步步引進化學的殿堂。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育化學新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王高.生活化實驗伴你走進物理殿堂[J].江蘇教育，2014，（14）endprint

摘要：通過生活化的化學實驗，讓學生認識了身邊的物質(zhì)，了解了身邊的化學，增加了動手實踐的機會，幫助學生認識化學的真實性、科學性，培養(yǎng)了學生的學習興趣和學習的能力，把學生真正引進化學的殿堂。

關(guān)鍵詞：化學實驗;生活化;真實性;科學性

文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實驗是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實施觀察與探究化學規(guī)律的實驗活動。

化學新課程基本理念明確指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題?！倍罨瘜嶒炇菍⒃摾砟盥鋵嵉交瘜W教學中的有效措施。

一、選取學生身邊的物質(zhì)作為實驗用品，體會化學的真實性

1995年，印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學家編寫了《21世紀的中心科學——化學》一書。印永嘉在前言中寫道：化學是一門基礎(chǔ)學科，又是與國民經(jīng)濟的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ睿ǔ?、穿、用及身體健康）有密切關(guān)連的學科?；瘜W是真實的，是和我們的關(guān)系最緊密的一門學科。

以學生身邊常見的物質(zhì)作為實驗用品，可以使學生有一種親切感、真實感，感到化學并不神秘，就在身邊，充分感受化學的真實性。

在平時的化學實驗教學中我盡量選取學生身邊熟悉的物質(zhì)進行實驗，例如：滬教版教材第一章《化學給我們帶來什么》的教學，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農(nóng)村學生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進行探究交流，了解這些物質(zhì)，第一節(jié)課就讓學生認識到：化學原來就是研究身邊的物質(zhì)。

學習“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”，我讓學生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進行溶解實驗。學生在動手實驗的過程中既認識了溶解的現(xiàn)象，也對身邊常見物質(zhì)的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學習“二氧化碳的實驗室制取學生實驗”我讓學生選取自己找到的石灰石或大理石進行制取實驗，學生找到的石頭各不相同，實驗的效果也各不相同，實驗中有快有慢，有的根本沒氣泡產(chǎn)生，我正好利用這個機會跟學生一起進行探究“為什么會產(chǎn)生不一樣的效果”，學生探究興趣高漲，課堂實驗效果很好。

二、選取生活的化學現(xiàn)象或問題作為實驗內(nèi)容，認識化學的科學性

化學是一門自然科學，科學性貫穿整個學科體系之中，剛剛學習化學的學生這一方面往往認識不足，因此在平時教學過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學現(xiàn)象或問題作為實驗的內(nèi)容，以增強學生對化學科學性的認識。

“天火”是指某個地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒有學過化學的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認為是天神對該地區(qū)的懲罰。學過“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學生一下子就理解了這種現(xiàn)象，其實就是化學上所講的“自燃”。

學習“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學生喝汽水會打嗝的現(xiàn)象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實驗;學生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會產(chǎn)生一縷白煙，我設(shè)計了“白煙是什么”的探究實驗。學習了“鐵生銹條件”的探究，有學生提出銅會生銹嗎？我和同學們一起設(shè)計實驗，探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問題都是學生平時遇見的一些常規(guī)現(xiàn)象或問題，學生通過探究既增強了對知識的理解又進一步認識化學學科的科學性。

三、積極開展家庭小實驗，增強學生的化學情感和學習化學的能力

家庭小實驗是指利用生活中的一些常見的用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家中完成的一類實驗，這樣的實驗既有利于鞏固學習的知識又利于認識化學的真實性，具有一定的創(chuàng)造性和實踐性。

1.開展家庭小實驗，增強學生學習興趣

興趣是學習的第一老師，學生學習化學往往開始興趣很濃，但是隨著學習知識的難度加大，學生學習的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實驗就是不錯的方法之一。如：學習“石灰石的利用”我讓學生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學校展示。學習了“水的凈化”我讓學生回家自己制作凈水器，在第二天的實驗課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生探究能力

義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。

我們要想方設(shè)法的讓學生多多的參與體驗科學探究活動，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，從而初步形成科學探究能力。

開展家庭小實驗可以彌補學生在校動手實驗的不足，克服時間上、地點的束縛，讓學生有更多的體驗和實踐機會，更有利于探究能力的培養(yǎng)。

學習了溶液的酸堿性，我將學生三人分為一個小組，設(shè)計兩份實驗表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。

學生通過查閱資料、提出設(shè)想、制定計劃、動手實踐、得出結(jié)論等，增強了對科學探究的認識，很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實驗，訓練學生思維能力

思維能力是學習的核心，是學好化學的前提，學生自己自主地動手、動腦，是學生思維能力培養(yǎng)和開發(fā)的一種重要形式，家庭小實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對于學生利用所學知識激發(fā)思維靈感大有益處。

家庭小實驗的大部分器材是學生自己挑選，方案由自己設(shè)計，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過程。

大部分的家庭小實驗我會要求學生完成一份完整的實驗報告，培養(yǎng)了學生概括歸納能力。

完成的家庭小實驗我會讓讓學生進行交流討論，互相比較實驗方案的優(yōu)劣，實驗的準確性，成果的優(yōu)劣等，培養(yǎng)了學生比較分析能力。

生活化化學實驗，節(jié)約了實驗資源，增多了學生體驗，促進學生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設(shè)計出更多的生活化的實驗，就能將我們的學生一步步引進化學的殿堂。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育化學新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王高.生活化實驗伴你走進物理殿堂[J].江蘇教育，2014，（14）endprint