路楊

摘要：教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣，在每個回合的對話中，對于學(xué)生拋過來的球，教師能夠及時加以回應(yīng)。在這樣的對話教學(xué)中，教師調(diào)動起學(xué)生的全部情感，積極主動地參與對話活動，完成與學(xué)生心靈的親切對話，在忘我的投入中和同化之境中達到了心靈之間的自然契合。

關(guān)鍵詞：英語課堂;對話教學(xué)活動;走進生活

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-050-1

一、善于給學(xué)生拋球

牛津小學(xué)英語5A Unit2 A new house，課文中通過Yang Ling與Nancy的一段問答介紹Yang Ling的新家。在學(xué)完課文中的主要句型后，我引導(dǎo)學(xué)生開展“猜猜老師的新家”的游戲活動：“I live in a new house now. Whats in my house？ Whats in my bedroom？ Guess！” 由于出于一種真實的交際需要，學(xué)生非常自然地說出許多學(xué)過的句子。教師在與學(xué)生問答的過程中一邊引入一些新的語言知識，同時逐步呈現(xiàn)我的新家情景圖，隨著敘述內(nèi)容的不斷增多，討論的氣氛也愈加熱烈。在學(xué)完課文對話后，我讓學(xué)生小組交流練習(xí)：Talk about your house.學(xué)生自然而然地模仿這種猜的形式進行問答交流，使課本上的知識轉(zhuǎn)化為運用英語的能力，收到很好的交際效果。

學(xué)生對老師的新家充滿好奇，我沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生“來到”我的新家，而是先以猜猜我的新家里有什么這樣的交流形式給了學(xué)生交往的模式，起到很好的啟示作用。使學(xué)生有話可說，由于在一種真實自然狀態(tài)下交流，不知中不覺就學(xué)完了整個課文對話。不僅那些猜對答案的同學(xué)，而且其他積極提問的、雖然沒有猜對的同學(xué)同樣也會產(chǎn)生一種成就感，因為他們不僅參與了游戲，而且還為自己創(chuàng)造了一個又一個說英語的機會。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生拋球

在教學(xué)詞匯“the only child in ones family” 時（《牛津小學(xué)英語》6AUnit1），教學(xué)目標的設(shè)定中除了讓學(xué)生靈活運用短語“the only child in ones family”，鞏固練習(xí)形容詞的比較級，而且還要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在備課過程中我想到自己的生活背景，我和我身邊的人就是一個很好的資源。由于學(xué)生對我生活中的人的“關(guān)心”，使得他們問題多多，他們就有了更多參與課堂的機會;好奇心理的驅(qū)使，使得他們表達的愿望更強烈，能從更多的角度進行語言的交流，思維空間變得開闊，學(xué)生的語言變得靈活自然，師生展開了以下情景的對話：

T：Do you have any brothers or sisters？

Ss： No， we dont.

T： So you are the only child in your family.

…

S1：Are you the only child in your family？

T： No， Im not. I have a brother. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.

S2： Is he younger than you？

T： Yes， he is five years younger than me. Im fortytwo. How old is he？

Ss： Er... Hes thirtyseven.

T： Yes， you are right.

...

Ss： Is he smart？ / Does he have a child？ Boy or girl？ Whats his hobby？ What does he usually do at the weekends？ ...

從上面的教學(xué)案例中我們看到，學(xué)生前后向老師提出十幾個問題，關(guān)于年齡、身高、職業(yè)、愛好、家庭等一切想知道的，他們不僅能運用本單元新學(xué)的有關(guān)比較級知識向老師發(fā)出疑問，而且運用了大量原有的知識，自如地表達自己的內(nèi)需。學(xué)生為什么能把球拋得如此精彩？首先，教師在與學(xué)生的交流中親切的態(tài)度，使學(xué)生體會到老師的可親，距離感消失了，所以學(xué)生敢于問;其次，教師利用學(xué)生的好奇的心理，把自己的生活經(jīng)歷作為活的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生強烈的表達愿望，讓學(xué)生有種不吐不快的充實與滿足;另外，話題的無約束性給課堂留下更多的空白，使對話成為一個開放的過程，能引發(fā)學(xué)生多姿多彩的表達。創(chuàng)造欲望被激活了，靈性得以充分地展現(xiàn)，語言也自然變得靈活了。

三、善于接住學(xué)生拋來的球

在英語對話過程中，教師除了做好“拋球”與“引導(dǎo)學(xué)生拋球”這兩項工作，更重要的任務(wù)就是——對于學(xué)生所提的問題，教師能以真誠的態(tài)度傾聽、關(guān)注，與學(xué)生展開對話，形成了互相提問、傾聽與回答。

在上例中，學(xué)生問老師：“Are you the only child in your family？”遇到這種意想不到的情形，教師能運用自己的教育機智，巧妙地引導(dǎo)：“No， Im not. I have a brother. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.”當(dāng)學(xué)生問：“Is he younger than you？”教師沒有到此為止，而是以積極的方式加以回應(yīng)：“He is five years younger than me. Fortytwo. How old is he？”讓學(xué)生通過思考再次回答老師拋出的問題。在這樣的對話教學(xué)中，教師調(diào)動起學(xué)生的全部情感，積極主動地參與對話活動，完成與學(xué)生心靈的親切對話，在忘我的投入中和同化之境中達到了心靈之間的自然契合。

新課標倡導(dǎo)讓課堂充滿生命活力，作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，教師就要喚醒生命，激揚生命，引導(dǎo)學(xué)生去展示生命的力量，使生命通過對話式教育而獲得自身的透明性，迸發(fā)“對話的靈光”。讓我們每位英語教師在對話教學(xué)中，用自己的智慧激發(fā)學(xué)生的對話的興趣，讓學(xué)生在對話活動中張揚個性，感受心靈成長的愉悅。endprint