吳亭 趙紅軍

摘 要 文章結(jié)合當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法改革的探索可以挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 就業(yè)指導(dǎo) 高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Task Driving Teaching Method used in Career

Guidance Class of Higher Vocational College

WU Ting， ZHAO Hongjun

（Weinan Vocational and Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Combined with the status quo of the current vocational colleges career guidance curriculum， task-driven applications through individualized teaching pedagogy reflect， to achieve the purpose of student's personality development. By exploring methods of teaching reform can tap the potential of students to fully mobilize the students' consciousness and initiative to enhance self-learning ability.

Key words the task driving teaching method; career guidance; higher vocational college

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。就當(dāng)前的應(yīng)用類(lèi)學(xué)科發(fā)展來(lái)看，教會(huì)學(xué)生如何“面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”成為教學(xué)中的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論與方法，這種方法提倡以學(xué)生為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)任務(wù)的情境化仿真設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要有明確的目標(biāo)指向，目標(biāo)的存在是為了提高學(xué)生的興趣。教師將知識(shí)通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)之中以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將教師教學(xué)生學(xué)改變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行分析、討論來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 可行性研究

2.1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)和課程特色

（1）高職院校的學(xué)生相較于普通本科院校學(xué)生而言在學(xué)習(xí)方面存在不小的差距。高職院校學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)，特別是純理論知識(shí)缺少足夠的興趣。有些學(xué)生在升入大學(xué)以后雖然有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，但是由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，再加之書(shū)本理論不夠新穎，缺乏創(chuàng)新性，便很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)實(shí)踐操作的課程，在缺乏理論的指導(dǎo)條件下也變得無(wú)所適從，這種局面導(dǎo)致了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上有效的學(xué)習(xí)。

（2）高職院校開(kāi)設(shè)的課程與本科院校相比具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。高職院校由于辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)偏重于市場(chǎng)化與職業(yè)化，培養(yǎng)方案以低年級(jí)理論課——高年級(jí)實(shí)踐課為主，課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這并不意味著高職學(xué)習(xí)忽略理論的知識(shí)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。在高職學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論課和專(zhuān)業(yè)理論課占據(jù)十分重要的地位，是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性

2.2.1 具有代表性

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在整個(gè)課程建設(shè)中結(jié)合了理論課和實(shí)踐課的課程特點(diǎn)，既有較強(qiáng)的抽象理論內(nèi)容，又有具備較高操作性的訓(xùn)練內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法代表了高職院校學(xué)科建設(shè)的兩個(gè)主要方面，具有很強(qiáng)的指向性和操作意義。

2.2.2 具有目的性

就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)本身具有明確的指導(dǎo)作用和目的指向性。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，迅速定位適合的職業(yè)，科學(xué)有效的就業(yè)是最終目的所在。在就業(yè)指導(dǎo)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠明顯提升課堂效果，達(dá)到指導(dǎo)和幫助學(xué)生合理就業(yè)的效果，真正提升就業(yè)的成功率。

2.2.3 具有借鑒性

以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中還沒(méi)有先例，在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用可以起到試點(diǎn)的作用。通過(guò)不斷的試點(diǎn)總結(jié)，形成較有成效的課堂教學(xué)方法體系，能夠在其他課程中進(jìn)行推廣，有助于學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)踐創(chuàng)新研究，既結(jié)合了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，又契合了就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)機(jī)制和體制。將就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐教學(xué)方法融入課堂教學(xué)過(guò)程中，從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面的融合在培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的作用方面，進(jìn)行研究考量，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性。

3 應(yīng)用路徑與案例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，從完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)并擬定今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的理解與解決。這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以從多角度設(shè)計(jì)多元任務(wù)或多個(gè)任務(wù)支線(xiàn)任務(wù)，其實(shí)現(xiàn)路徑需要科學(xué)的論證與考量。

3.1 應(yīng)用路徑

3.1.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中首要的環(huán)節(jié)就是對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：立足專(zhuān)業(yè)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)向作用下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)工作的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言既有真實(shí)性又具備實(shí)際的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提早了解工作情況，提前適應(yīng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能憑教師的主觀想象，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況。專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)課程的教師可能對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)了解不夠全面，可以向?qū)I(yè)課程教師或行業(yè)專(zhuān)家學(xué)習(xí)借鑒，設(shè)計(jì)真實(shí)合理的任務(wù)情境;有趣味性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。在讀的高職學(xué)生大多是“90后”，他們見(jiàn)識(shí)較為廣博，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，不太喜歡陳舊的觀念、信息。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要多涉及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式內(nèi)容，多運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。

3.1.2 課堂實(shí)操

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主體是學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力。首先，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。課前教師提前布置任務(wù)，使學(xué)生有充分的時(shí)間、精力來(lái)儲(chǔ)備知識(shí)、準(zhǔn)備材料。其次，課上教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，尊重他們的創(chuàng)新精神。最后，不能忽視教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)起到及時(shí)督促和科學(xué)引導(dǎo)的作用，而不是將任務(wù)布置下去放任不管。

3.1.3 科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。任務(wù)完成后，可以先通過(guò)自我點(diǎn)評(píng)、分組評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師在此過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充和糾正。還可以通過(guò)操作回顧的方式，讓學(xué)生再次操作，加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)到師生的良性互動(dòng)，秉承科學(xué)、中肯的原則。

3.2 案例

以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程為例，在教授面試禮儀章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中設(shè)計(jì)模擬招聘環(huán)節(jié)。

3.2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)以2014年市婦幼保健院招聘門(mén)診部護(hù)士若干名為情境，擬邀請(qǐng)市婦幼保健院護(hù)理部門(mén)的專(zhuān)家和人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與任課教師一起擔(dān)任面試官。與相關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)溝通、協(xié)商，嚴(yán)格按照市婦幼保健院的招聘要求擬定面試評(píng)分細(xì)則。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和教師分成若干面試組，保證課堂上每名學(xué)生都能有足夠的時(shí)間發(fā)揮、展示。

3.2.2 課堂招聘

提前告知學(xué)生任務(wù)，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備。在每一個(gè)面試試場(chǎng)安裝攝像機(jī)，全面記錄學(xué)生面試表現(xiàn)，按照程序抽簽分組，逐一參加面試。面試過(guò)程中面試官?lài)?yán)格打分，真實(shí)、詳細(xì)記錄。

3.2.3 科學(xué)講評(píng)

回放考生錄像，專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)及師生共同觀摩、點(diǎn)評(píng)，逐一指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和面試問(wèn)題。最后，由專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和任課教師分別從本專(zhuān)業(yè)角度總體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用探索可以提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力的教學(xué)目的。

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教改課題“高職院校就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)研究”（WZJY201311）

參考文獻(xiàn)

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