【摘 要】生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境看作是一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。初中英語寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)建，可以彌補目前英語教學(xué)模式的不足，提高英語寫作教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 生態(tài)課堂 模式構(gòu)建

一、引言

生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境看作是一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上建立一種可持續(xù)發(fā)展的課堂形式[1]。新一輪的英語課程改革，最重要的是改革我們的教育理念和教學(xué)模式，而創(chuàng)建初中英語寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式可彌補目前英語教學(xué)模式的不足，這種模式應(yīng)具有開放性、互動性、整體性、適應(yīng)性和多樣性等特點。

二、初中英語寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂作為生態(tài)整體，包括了師生之間、學(xué)生同伴之間以及他們與課堂教學(xué)環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)化初中英語寫作課堂必須遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠師生之間的互動合作，通過多樣化的教學(xué)活動，“構(gòu)建一個開放性、整體性和可持續(xù)性的良性語言學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在動態(tài)中生成知識與技能，在互動體驗過程中感悟和內(nèi)化”[2]。

（一）建構(gòu)互動合作的師生關(guān)系

生態(tài)課堂中，教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、共同發(fā)展的積極互動。教師通過與學(xué)生對話、討論、合作探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，把教學(xué)過程變?yōu)閹熒e極主動交往、共同發(fā)展的過程。學(xué)生在與老師、同學(xué)的對話、討論和合作探究中，體會到學(xué)習(xí)的重點、難點，掌握知識運用的能力，形成師生互動的活躍課堂。

互動合作的師生關(guān)系既是生態(tài)課堂的基本內(nèi)容和特點之一，也是構(gòu)建生態(tài)化英語寫作課堂教學(xué)環(huán)境的方向所在。課堂以學(xué)生為本，從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)，利用多媒體和語料庫等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點和個性差異，在英語課堂教學(xué)中圍繞寫作主題設(shè)計課堂提問、情景模擬、同伴合作、小組討論等活動，調(diào)動學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生克服在課堂上參與互動的心理障礙，促進課堂上師生的有效互動，并在合作中提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）落實課堂生本的教學(xué)活動

1.實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的互動。

生態(tài)性課堂教學(xué)必須做到語言輸出與輸入環(huán)節(jié)“量出為入，有入有出”的良性循環(huán)。語言學(xué)習(xí)過程是“輸入（閱讀、視聽）→吸收（加工、記憶）→輸出（說、寫、譯）”的過程[3]。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動，能注意到自己的語言輸出與目標語的差距，并及時調(diào)整語言輸入和改進語言輸出。在輸入、互動、反饋與輸出構(gòu)成的系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者的注意過程被作為語言交際與習(xí)得之間的中介機制而得到了充分重視[4]。

“語言輸出”能促進輸出與輸入的互動，實現(xiàn)有效輸出和積極輸入，進而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。學(xué)生在這樣的生態(tài)模式下，需要自主完成和反饋的內(nèi)容增加，尤其是寫作課上的“詞窮”問題能讓學(xué)生更積極地對待“語言輸入”。應(yīng)該貫徹“在用中學(xué)”的理念，使語言真正成為交流的工具[5]。通過寫作“輸出”讓學(xué)生積極對待視、聽和閱讀的輸入，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)“輸出”與“輸入”的互動。

2.設(shè)計“情境化”和“生活化”的教學(xué)活動。

初中學(xué)生對英語寫作不感興趣的原因之一是英語寫作話題的設(shè)置很大程度上缺少相應(yīng)的情境。通過設(shè)計情境化、生活化的教學(xué)活動，教師要創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。在情境或活動的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多形式的背景信息輸入，讓學(xué)生了解寫作的背景知識，注重情境化的學(xué)習(xí)活動，情境的選擇應(yīng)符合或接近語言使用的真實交際任務(wù)，以便形成有效的語言輸入。通過與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、教材、時事等結(jié)合的寫作情境的鋪墊，讓學(xué)生在寫作的時候有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，這樣的寫作容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴”和寫作上的“亮點”。

在初中英語寫作教學(xué)中，教師有效的課堂話語和教學(xué)行為對于創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)生合乎實際的師生互動和調(diào)動學(xué)生的課堂參與有積極意義。在創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂環(huán)境中，教師需要提升問題的啟發(fā)性，有意義地設(shè)置疑問，可以引領(lǐng)學(xué)生跟隨提問，進入深度思考。通過師生之間的有效互動，在豐富寫作教學(xué)形式的同時活躍了課堂氣氛，也達到了將教學(xué)內(nèi)容傳授于學(xué)生的目標。這樣的互動不僅能激發(fā)學(xué)生思考與討論，還能讓學(xué)生積極參與。

3.實施寫作教學(xué)中的動態(tài)生成。

要把教學(xué)過程看作是師生為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程[6]。動態(tài)生成是教學(xué)的本來面目，是生態(tài)課堂的發(fā)展規(guī)律。英語課堂的教學(xué)不僅要是動態(tài)的，而且還要創(chuàng)造出新質(zhì)，取得飛躍性的發(fā)展。

預(yù)設(shè)和生成并不是對立的，如果沒有預(yù)設(shè)，生成就會具有盲目性。在預(yù)設(shè)中生成，要求我們在備課時重視學(xué)生的主體地位，為課堂教學(xué)留有一定的空間，使教學(xué)具有一定的彈性，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的寬松的課堂氛圍，以便發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。課前“合理預(yù)設(shè)”，課中及時調(diào)適教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實施“動態(tài)生成”。

4.豐富生態(tài)課堂的教學(xué)手段。

教師要積極利用各種多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)以及語料庫技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對各種社會文化現(xiàn)象進行思考，把英語學(xué)習(xí)與社會需求相結(jié)合，展開語言實踐活動，鍛煉學(xué)生的外語思維和寫作能力，促進學(xué)生個體充分發(fā)展，體現(xiàn)生態(tài)課堂的開放性特點。

教師需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，同時結(jié)合教學(xué)實際，自建小型寫作素材語料庫，對學(xué)生寫作所需的主題詞塊進行收集，對學(xué)生的寫作進行共時和歷時分析，幫助學(xué)生提升寫作能力。

三、完善多樣生態(tài)的教學(xué)評價

生態(tài)型教學(xué)評價是一種動態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價體系，生態(tài)型教學(xué)評價強調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，能夠綜合運用各種手段，比如自我評價、同伴互評與教師評價相結(jié)合，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評價，從而避免片面性和主觀性。它能夠做到“過程與方法”、“知識與能力”以及“情感態(tài)度與策略”等三方面結(jié)合，為學(xué)生身心的全面發(fā)展服務(wù)。

以寫作評語為例，評語可以喚起學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，在寫作生態(tài)課堂中有著積極意義。不同的評語對學(xué)生會產(chǎn)生不同的影響。不要把對知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和學(xué)生之間的關(guān)系建立在互相信任、心懷好意的基礎(chǔ)上，評語才能成為促使學(xué)生進行積極的腦力勞動的刺激物[7]。評語發(fā)揮作用建立在肯定學(xué)生進步的基礎(chǔ)上，確保評語內(nèi)容的具體和清晰，兼顧一些寫作錯誤的改正，這樣才可以促進學(xué)生生態(tài)地學(xué)習(xí)英文寫作。

四、結(jié)束語

創(chuàng)建開放和諧、合作互動的初中英語寫作教學(xué)生態(tài)課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實現(xiàn)初中英語課程目標的需要。它有利于從全新視角考察初中英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實現(xiàn)初中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標，提高英語課堂教學(xué)的效能。

在創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)生態(tài)課堂方面，滕家慶、葛連干、張利琴、周華、李愛云等我省特級教師關(guān)注“課堂生本”，基于不同視角的寫作教學(xué)模式開拓了初中英語寫作教學(xué)的新思路，值得廣大一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。■

【參考文獻】

[1]黃俊官.論生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].中國成人教育，2008（13）.

[2]鐘敏.構(gòu)建生態(tài)外語課堂，提升學(xué)生的合作能力[J].高教論壇，2010（6）.

[3]尤其達.輸入與輸出并舉，提高英語應(yīng)用能力[J].外語界，2001（6）.

[4]GASS ?S. Input and interaction[C]. In C. Doughty &M. Long（eds.）. Handbook of Second Language Acquisition. Oxford： Blackwell，2003.

[5]何鋒，章玉芳.發(fā)掘教材資源，優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（19）.

[6]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（10）.

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，l983.

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室英語教研員、研究員）