朱紅萍

摘 要：模擬、數(shù)字及電力電子技術是職業(yè)院校電子應用、機電一體化等專業(yè)的重要技術基礎課程。該課程教學內(nèi)容較多，教學難度較大，教師必須在教學過程中遵循“因材施教”的教學原則，從學生今后的就業(yè)、發(fā)展出發(fā)，有的放矢地組織、開展教學。

關鍵詞：模擬 數(shù)字及電力電子技術 教學內(nèi)容 教學目標 教學要求

目前，職業(yè)院校電子應用、機電一體化、微機應用等專業(yè)教學迫切需要變革，要有利于職校生掌握新知識、新信息，有利于職校生增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)實踐能力、形成自學能力，更要有利于職校生學以致用，解決實際工作中所遇到的問題，從而在最短時間內(nèi)適應企業(yè)崗位群的專業(yè)技術需求，實現(xiàn)學校學習與企業(yè)就業(yè)的“無縫”對接。

為此，筆者學校近年來大力開展專業(yè)課程的教改、科研活動，經(jīng)過多年實踐，取得了一定的教學效果，畢業(yè)生的專業(yè)技術水平得到了企業(yè)的認可。

一、模擬、數(shù)字及電力電子技術課程內(nèi)容改革

以往職業(yè)院校電子應用、機電等相關專業(yè)都將電工學、電子技術基礎、模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎以及電力電子技術作為在校生的主干課程。職業(yè)院校學生在校學習時間較短，從理論上來看三年學制，學生實際在校時間只有兩年左右，第三年絕大多數(shù)學校都會安排企業(yè)實習。即使是在前兩年時間里，學生所學的課程還包括基礎文化課程以及專業(yè)技能課程，再加上頂崗實習的時間，其實際在校學習專業(yè)理論的時間少之又少。加之如今職校生的基礎素質隨著高中、大學的擴招呈現(xiàn)逐年降低的趨勢，在這種情況下，開設如此多的專業(yè)課程，從表面上看，學生的學習較為全面，但從實際效果來看，許多學生對相關內(nèi)容都是淺嘗輒止，或是學了就忘，教師的教學也是蜻蜓點水，效果遠不能達到預期的目標。

因此，筆者學校組織電子專業(yè)教研室以及相關專業(yè)的教師嘗試自編教材，將模擬電子、數(shù)字電子和電力電子三大部分組合在一起，三大部分各自都有自己的體系、基本概念、基本方法和典型電路。力爭通過這種方式，使學生獲得模擬、數(shù)字及電力電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為以后深入學習電子技術某些領域的內(nèi)容、后續(xù)課程和電子技術在機電一體化等專業(yè)中的應用打好基礎。

二、模擬、數(shù)字及電力電子技術課程基本要求改革

過去在專業(yè)課程的教學中，都是教師講、學生聽，教師不講，學生不懂，甚至是教師講了，學生也不懂，或是學生懂了，但發(fā)現(xiàn)進企業(yè)后卻用不上。導致這些情況出現(xiàn)的一個重要原因就是課程要求不合理，未能從學生的實際學情出發(fā)，更未能考慮學生今后就業(yè)的需要。因此筆者學校將模擬、數(shù)字及電力電子技術課程的基本要求確定為：熟悉半導體器件—半導體二極管、晶體管和場效應晶體管的外特性、主要參數(shù)；熟悉基本電子電路的功能及有關概念，正確領會它們的工作原理；掌握分析電子電路的基本方法。教師對一些基礎較好、專業(yè)學習已達到一定高度的學生，還可講授數(shù)字電路中組合邏輯電路和時序邏輯電路的基本設計方法。

三、模擬、數(shù)字及電力電子技術課程的重難點及考核目標改革

由于模擬、數(shù)字及電力電子技術課程的先修課程是數(shù)學、電工技術基礎，后續(xù)課程是工業(yè)用微型計算機、傳感器與檢測技術，學生的學習壓力較大，特別是對于基礎素質較差的職校生來說，教師更要明確教學內(nèi)容中的重難點，合理安排教學時間。對課程中的重點內(nèi)容，如基本放大電路的分析計算、集成運算放大器的應用電路的分析與設計、數(shù)字邏輯代數(shù)基礎、邏輯門電路和觸發(fā)器的邏輯功能、組合邏輯電路的基本分析方法與設計方法、常用電力電子器件的開關特性等，教師可多安排課時詳細講解；對內(nèi)容中的難點，如基本放大電路分析、時序邏輯電路分析與設計，教師應循序漸進，由易到難地耐心講解。

對于模擬、數(shù)字及電力電子技術課程的考核目標，教師要按照職業(yè)院校的能力原則，從識記、領會、簡單應用和綜合應用四個層次規(guī)定學生應達到的能力層次要求。其中，識記要求是，要求學生能夠識別和記憶課程中有關模擬電子、數(shù)字電子及電力電子的概念性內(nèi)容；領會要求是，要求學生能夠領悟課程中各種典型電子電路的拓撲結構，能夠進行相關計算；簡單應用則要求學生根據(jù)已知的電路知識，能夠分析和計算不同的電子電路在不同應用條件下的工作情況；綜合應用要求學生在面對具體問題時，能夠選取合適的電路拓撲結構和控制方法解決問題中給定的性能要求。這四個能力層次是遞進的關系，后者必須建立在前者的基礎上，教師可綜合運用目標教學法、任務驅動法、項目教學法實現(xiàn)這四個能力目標。

（作者單位：江西冶金職業(yè)技術學院、江西省冶金技師學院）endprint