劉婷

摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)的課程專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生所使用的教材又基本是以文字為主，既抽象又難以理解，加上當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍下降，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)只有少部分學(xué)生能消化理解。為此，本文探討在課堂上嘗試使用情境教學(xué)法，將枯燥的問(wèn)題趣味化，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 應(yīng)用 優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，無(wú)論是備課還是課堂教學(xué)活動(dòng)，常常以教師為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，知識(shí)輸出量少，教學(xué)效果差，而且忽視了學(xué)生具體情況，不能做到因材施教，有的放矢，使學(xué)生總是處在被動(dòng)消極狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不透，聽(tīng)不懂。

特別是現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)熱情不足，厭學(xué)情緒突出的問(wèn)題。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為能否學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。

一、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有近80%學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)科較難，不易理解，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)今后的就業(yè)非常有幫助，而且都想通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐學(xué)習(xí)新知識(shí)。這說(shuō)明他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的期望，只是在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣不大，不能主動(dòng)跟隨教師的提問(wèn)進(jìn)行思考。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，找出能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，這才是學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)的重中之重。

二、利用情境教學(xué)法提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果的探討

筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)以及分析當(dāng)前先進(jìn)的教育理念發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，情境教學(xué)法相對(duì)于模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可以使學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)手段，展示和再現(xiàn)課本所講述的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中、身臨其境，將課堂拉近生活，將抽象的知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作的一種教學(xué)方法。

1.貼近生活實(shí)際，切入新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”如果教師的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，那么這必然是一節(jié)成功的課程。

例如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講授商業(yè)折扣這一內(nèi)容時(shí)，筆者巧妙利用了會(huì)計(jì)專業(yè)女生多，處于青春期愛(ài)打扮，對(duì)于逛街買衣服有極大熱情這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生活情境。

首先結(jié)合商業(yè)折扣的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示“萬(wàn)達(dá)商場(chǎng)夏季衣服換季清倉(cāng)打折”銷售的畫面：一個(gè)售貨員正在銷售牛仔褲，并對(duì)消費(fèi)者解釋說(shuō)如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學(xué)生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：“為什么在夏末秋初的季節(jié)商場(chǎng)會(huì)采取打折銷售？商場(chǎng)的會(huì)計(jì)人員對(duì)折扣應(yīng)該如何核算呢？假如你是商場(chǎng)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)采取季節(jié)性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問(wèn)，好像炸開(kāi)的爆竹，引得學(xué)生你一言我一語(yǔ)地議論紛紛，爭(zhēng)先發(fā)言。

另外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些可以吸引他們注意力并能引起學(xué)生共鳴的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，在課堂上利用圖片、視頻或?qū)W生表演情境等方式導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課，教師講到“財(cái)產(chǎn)清查概述”一節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當(dāng)年轟動(dòng)一時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)，畫面重點(diǎn)播放企業(yè)廠房倒塌、機(jī)器設(shè)備毀損嚴(yán)重、材料物資破損丟失的場(chǎng)景。視頻播放完后，學(xué)生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)提問(wèn)：“災(zāi)區(qū)企業(yè)受損如此嚴(yán)重，在黨和全國(guó)人民的大力支援下開(kāi)展重建工作之前，作為企業(yè)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該首先進(jìn)行什么工作呢？”學(xué)生思考并回答：“財(cái)產(chǎn)清查工作?！苯處煷藭r(shí)利用學(xué)生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財(cái)產(chǎn)清查的意義是什么？如何進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)如此攝人心魄的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既快速地吸引了學(xué)生的注意力，又很自然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究新知識(shí)，并進(jìn)行了意味深長(zhǎng)的德育教育滲透，一舉多得地為該節(jié)課的教學(xué)打響了頭一炮。

2.勇于創(chuàng)新設(shè)疑，分角色扮演和體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的想象力

教師要“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。在教學(xué)中，教師讓中職學(xué)生機(jī)械地背誦一個(gè)概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。由于學(xué)生的主體地位不容動(dòng)搖，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)思考”。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課教學(xué)中，教師針對(duì)會(huì)計(jì)核算的四個(gè)基本假設(shè)之一的會(huì)計(jì)主體假設(shè)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行解釋，學(xué)生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：大明公司是一家個(gè)人獨(dú)資的私人企業(yè)，由學(xué)生分兩組分別表演采購(gòu)業(yè)務(wù)和報(bào)銷業(yè)務(wù)。第一組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)小王，一個(gè)扮演采購(gòu)員小李。今年九月五日，采購(gòu)員小李去濟(jì)南采購(gòu)一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購(gòu)發(fā)票、火車票、住宿發(fā)票及餐飲發(fā)票找會(huì)計(jì)小王報(bào)銷，會(huì)計(jì)小王審核無(wú)誤經(jīng)公司張總經(jīng)理簽字后予以報(bào)銷。第二組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)小王，一個(gè)扮演張總經(jīng)理，一天張總經(jīng)理拿來(lái)一張春節(jié)帶外地親戚去餐廳吃飯的發(fā)票找會(huì)計(jì)小王報(bào)銷，并如實(shí)相告事情真實(shí)情況，會(huì)計(jì)小王卻斷然拒絕。輕松詼諧的表演過(guò)后，學(xué)生們對(duì)于這兩個(gè)案例的處理結(jié)果產(chǎn)生了爭(zhēng)議。這時(shí)教師不必立即當(dāng)場(chǎng)裁決對(duì)錯(cuò)，而是給予他們相互爭(zhēng)論、探討的時(shí)間，然后由不同意見(jiàn)方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會(huì)計(jì)小王的會(huì)計(jì)處理都是正確的。第一組的表演完全符合會(huì)計(jì)報(bào)銷制度的規(guī)定，原始憑證真實(shí)齊全、報(bào)銷程序合法，而且此項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)屬于會(huì)計(jì)主體核算內(nèi)容。第二組的表演，雖然報(bào)銷者是公司的老板，但是這筆費(fèi)用不可以報(bào)銷。因?yàn)闀?huì)計(jì)主體這一基本前提要求會(huì)計(jì)人員只能核算和監(jiān)督所在主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這筆費(fèi)用與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)沒(méi)有任何關(guān)系，所以不符合會(huì)計(jì)主體假設(shè)。最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的角色扮演給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要的激勵(lì)。在這一堂課中，學(xué)生們很輕松地掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果非常突出。角色扮演教學(xué)不僅能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁，讓學(xué)生今后每節(jié)課都能興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教師看到學(xué)科對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心時(shí)，就要趁熱打鐵，不斷變換教學(xué)形式，把日趨復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新的方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，久而久之形成良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.巧設(shè)“競(jìng)賽”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

珠算是一項(xiàng)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能，在計(jì)算技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生掌握了一定的運(yùn)算技能后，就會(huì)感到枯燥無(wú)味，失去興趣，這也成為影響運(yùn)算能力提高的因素。尤其是個(gè)體練習(xí)中，缺乏競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)使學(xué)生的積極性受挫。教學(xué)中，教師可以不失適宜地創(chuàng)設(shè)“競(jìng)賽式”練習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一是“超越自我”。這是一種個(gè)體競(jìng)賽的方式。教師讓每個(gè)學(xué)生先運(yùn)算十道題，計(jì)算出時(shí)間，以此作為標(biāo)準(zhǔn)，在以后的運(yùn)算中力爭(zhēng)超越自己。一旦超越，便要確立新的標(biāo)準(zhǔn)，然后再去超越。這樣不斷創(chuàng)造出自己的最高水平，學(xué)生可以不斷地看到自己的成功，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

二是“超越強(qiáng)者”。這是一種集體競(jìng)賽的方式。教師先讓全班學(xué)生同時(shí)運(yùn)算十道題，計(jì)算出最快的時(shí)間，以此作為班級(jí)記錄。在后面的運(yùn)算中看誰(shuí)能打破班級(jí)記錄，一旦新的記錄出現(xiàn)，便立即確立為班級(jí)紀(jì)錄，然后再次組織破紀(jì)錄。這樣的競(jìng)賽，使“強(qiáng)者”為保自己的記錄不斷創(chuàng)新，“弱者”為突破記錄不斷努力，學(xué)習(xí)積極性會(huì)十分高漲。

三是小組之間互相比較。這種競(jìng)賽方式充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。以小組為單位進(jìn)行比賽，教師將班內(nèi)學(xué)生分為若干個(gè)人數(shù)相同的小組，限定時(shí)間，每個(gè)成員限答一道題，答完后下一位繼續(xù)進(jìn)行比賽，以此類推，直到比賽時(shí)間結(jié)束，以答得最多最準(zhǔn)確的小組為獲勝組。這種方式進(jìn)行珠算教學(xué)，需要全組成員共同努力，相互配合，每一個(gè)同學(xué)都是關(guān)鍵人物，每個(gè)人的快慢及準(zhǔn)確率都直接影響全組的成績(jī)。因此，集體的榮辱興衰會(huì)激勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生不得不在課下多下工夫加強(qiáng)練習(xí)，希望下次不再影響全組的成績(jī)。這種方法在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生珠算計(jì)算水平的提高。

三、反思

一堂優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)教學(xué)課程需要教師智慧的支撐，教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)靈活的應(yīng)變能力，注重平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)改革和反思，用自身的魅力去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生。情境教學(xué)的方法還有很多，隨著情境教學(xué)法的日趨成熟與完善，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主角，作為導(dǎo)演的教師也能在優(yōu)化課堂教學(xué)上事半功倍。只有師生之間真正互動(dòng)起來(lái)，情境教學(xué)才會(huì)充滿樂(lè)趣，最終達(dá)到教學(xué)效果最大化。

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）endprint

摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)的課程專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生所使用的教材又基本是以文字為主，既抽象又難以理解，加上當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍下降，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)只有少部分學(xué)生能消化理解。為此，本文探討在課堂上嘗試使用情境教學(xué)法，將枯燥的問(wèn)題趣味化，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 應(yīng)用 優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，無(wú)論是備課還是課堂教學(xué)活動(dòng)，常常以教師為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，知識(shí)輸出量少，教學(xué)效果差，而且忽視了學(xué)生具體情況，不能做到因材施教，有的放矢，使學(xué)生總是處在被動(dòng)消極狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不透，聽(tīng)不懂。

特別是現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)熱情不足，厭學(xué)情緒突出的問(wèn)題。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為能否學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。

一、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有近80%學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)科較難，不易理解，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)今后的就業(yè)非常有幫助，而且都想通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐學(xué)習(xí)新知識(shí)。這說(shuō)明他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的期望，只是在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣不大，不能主動(dòng)跟隨教師的提問(wèn)進(jìn)行思考。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，找出能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，這才是學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)的重中之重。

二、利用情境教學(xué)法提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果的探討

筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)以及分析當(dāng)前先進(jìn)的教育理念發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，情境教學(xué)法相對(duì)于模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可以使學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)手段，展示和再現(xiàn)課本所講述的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中、身臨其境，將課堂拉近生活，將抽象的知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作的一種教學(xué)方法。

1.貼近生活實(shí)際，切入新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻處煹男抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，那么這必然是一節(jié)成功的課程。

例如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講授商業(yè)折扣這一內(nèi)容時(shí)，筆者巧妙利用了會(huì)計(jì)專業(yè)女生多，處于青春期愛(ài)打扮，對(duì)于逛街買衣服有極大熱情這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生活情境。

首先結(jié)合商業(yè)折扣的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示“萬(wàn)達(dá)商場(chǎng)夏季衣服換季清倉(cāng)打折”銷售的畫面：一個(gè)售貨員正在銷售牛仔褲，并對(duì)消費(fèi)者解釋說(shuō)如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學(xué)生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：“為什么在夏末秋初的季節(jié)商場(chǎng)會(huì)采取打折銷售？商場(chǎng)的會(huì)計(jì)人員對(duì)折扣應(yīng)該如何核算呢？假如你是商場(chǎng)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)采取季節(jié)性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問(wèn)，好像炸開(kāi)的爆竹，引得學(xué)生你一言我一語(yǔ)地議論紛紛，爭(zhēng)先發(fā)言。

另外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些可以吸引他們注意力并能引起學(xué)生共鳴的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，在課堂上利用圖片、視頻或?qū)W生表演情境等方式導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課，教師講到“財(cái)產(chǎn)清查概述”一節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當(dāng)年轟動(dòng)一時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)，畫面重點(diǎn)播放企業(yè)廠房倒塌、機(jī)器設(shè)備毀損嚴(yán)重、材料物資破損丟失的場(chǎng)景。視頻播放完后，學(xué)生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)提問(wèn)：“災(zāi)區(qū)企業(yè)受損如此嚴(yán)重，在黨和全國(guó)人民的大力支援下開(kāi)展重建工作之前，作為企業(yè)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該首先進(jìn)行什么工作呢？”學(xué)生思考并回答：“財(cái)產(chǎn)清查工作?！苯處煷藭r(shí)利用學(xué)生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財(cái)產(chǎn)清查的意義是什么？如何進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)如此攝人心魄的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既快速地吸引了學(xué)生的注意力，又很自然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究新知識(shí)，并進(jìn)行了意味深長(zhǎng)的德育教育滲透，一舉多得地為該節(jié)課的教學(xué)打響了頭一炮。

2.勇于創(chuàng)新設(shè)疑，分角色扮演和體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的想象力

教師要“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。在教學(xué)中，教師讓中職學(xué)生機(jī)械地背誦一個(gè)概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。由于學(xué)生的主體地位不容動(dòng)搖，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)思考”。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課教學(xué)中，教師針對(duì)會(huì)計(jì)核算的四個(gè)基本假設(shè)之一的會(huì)計(jì)主體假設(shè)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行解釋，學(xué)生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：大明公司是一家個(gè)人獨(dú)資的私人企業(yè)，由學(xué)生分兩組分別表演采購(gòu)業(yè)務(wù)和報(bào)銷業(yè)務(wù)。第一組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)小王，一個(gè)扮演采購(gòu)員小李。今年九月五日，采購(gòu)員小李去濟(jì)南采購(gòu)一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購(gòu)發(fā)票、火車票、住宿發(fā)票及餐飲發(fā)票找會(huì)計(jì)小王報(bào)銷，會(huì)計(jì)小王審核無(wú)誤經(jīng)公司張總經(jīng)理簽字后予以報(bào)銷。第二組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)小王，一個(gè)扮演張總經(jīng)理，一天張總經(jīng)理拿來(lái)一張春節(jié)帶外地親戚去餐廳吃飯的發(fā)票找會(huì)計(jì)小王報(bào)銷，并如實(shí)相告事情真實(shí)情況，會(huì)計(jì)小王卻斷然拒絕。輕松詼諧的表演過(guò)后，學(xué)生們對(duì)于這兩個(gè)案例的處理結(jié)果產(chǎn)生了爭(zhēng)議。這時(shí)教師不必立即當(dāng)場(chǎng)裁決對(duì)錯(cuò)，而是給予他們相互爭(zhēng)論、探討的時(shí)間，然后由不同意見(jiàn)方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會(huì)計(jì)小王的會(huì)計(jì)處理都是正確的。第一組的表演完全符合會(huì)計(jì)報(bào)銷制度的規(guī)定，原始憑證真實(shí)齊全、報(bào)銷程序合法，而且此項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)屬于會(huì)計(jì)主體核算內(nèi)容。第二組的表演，雖然報(bào)銷者是公司的老板，但是這筆費(fèi)用不可以報(bào)銷。因?yàn)闀?huì)計(jì)主體這一基本前提要求會(huì)計(jì)人員只能核算和監(jiān)督所在主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這筆費(fèi)用與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)沒(méi)有任何關(guān)系，所以不符合會(huì)計(jì)主體假設(shè)。最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的角色扮演給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要的激勵(lì)。在這一堂課中，學(xué)生們很輕松地掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果非常突出。角色扮演教學(xué)不僅能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁，讓學(xué)生今后每節(jié)課都能興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教師看到學(xué)科對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心時(shí)，就要趁熱打鐵，不斷變換教學(xué)形式，把日趨復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新的方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，久而久之形成良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.巧設(shè)“競(jìng)賽”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

珠算是一項(xiàng)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能，在計(jì)算技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生掌握了一定的運(yùn)算技能后，就會(huì)感到枯燥無(wú)味，失去興趣，這也成為影響運(yùn)算能力提高的因素。尤其是個(gè)體練習(xí)中，缺乏競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)使學(xué)生的積極性受挫。教學(xué)中，教師可以不失適宜地創(chuàng)設(shè)“競(jìng)賽式”練習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一是“超越自我”。這是一種個(gè)體競(jìng)賽的方式。教師讓每個(gè)學(xué)生先運(yùn)算十道題，計(jì)算出時(shí)間，以此作為標(biāo)準(zhǔn)，在以后的運(yùn)算中力爭(zhēng)超越自己。一旦超越，便要確立新的標(biāo)準(zhǔn)，然后再去超越。這樣不斷創(chuàng)造出自己的最高水平，學(xué)生可以不斷地看到自己的成功，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

二是“超越強(qiáng)者”。這是一種集體競(jìng)賽的方式。教師先讓全班學(xué)生同時(shí)運(yùn)算十道題，計(jì)算出最快的時(shí)間，以此作為班級(jí)記錄。在后面的運(yùn)算中看誰(shuí)能打破班級(jí)記錄，一旦新的記錄出現(xiàn)，便立即確立為班級(jí)紀(jì)錄，然后再次組織破紀(jì)錄。這樣的競(jìng)賽，使“強(qiáng)者”為保自己的記錄不斷創(chuàng)新，“弱者”為突破記錄不斷努力，學(xué)習(xí)積極性會(huì)十分高漲。

三是小組之間互相比較。這種競(jìng)賽方式充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。以小組為單位進(jìn)行比賽，教師將班內(nèi)學(xué)生分為若干個(gè)人數(shù)相同的小組，限定時(shí)間，每個(gè)成員限答一道題，答完后下一位繼續(xù)進(jìn)行比賽，以此類推，直到比賽時(shí)間結(jié)束，以答得最多最準(zhǔn)確的小組為獲勝組。這種方式進(jìn)行珠算教學(xué)，需要全組成員共同努力，相互配合，每一個(gè)同學(xué)都是關(guān)鍵人物，每個(gè)人的快慢及準(zhǔn)確率都直接影響全組的成績(jī)。因此，集體的榮辱興衰會(huì)激勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生不得不在課下多下工夫加強(qiáng)練習(xí)，希望下次不再影響全組的成績(jī)。這種方法在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生珠算計(jì)算水平的提高。

三、反思

一堂優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)教學(xué)課程需要教師智慧的支撐，教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)靈活的應(yīng)變能力，注重平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)改革和反思，用自身的魅力去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生。情境教學(xué)的方法還有很多，隨著情境教學(xué)法的日趨成熟與完善，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主角，作為導(dǎo)演的教師也能在優(yōu)化課堂教學(xué)上事半功倍。只有師生之間真正互動(dòng)起來(lái)，情境教學(xué)才會(huì)充滿樂(lè)趣，最終達(dá)到教學(xué)效果最大化。

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）endprint

摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)的課程專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生所使用的教材又基本是以文字為主，既抽象又難以理解，加上當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍下降，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)只有少部分學(xué)生能消化理解。為此，本文探討在課堂上嘗試使用情境教學(xué)法，將枯燥的問(wèn)題趣味化，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 應(yīng)用 優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，無(wú)論是備課還是課堂教學(xué)活動(dòng)，常常以教師為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，知識(shí)輸出量少，教學(xué)效果差，而且忽視了學(xué)生具體情況，不能做到因材施教，有的放矢，使學(xué)生總是處在被動(dòng)消極狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不透，聽(tīng)不懂。

特別是現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)熱情不足，厭學(xué)情緒突出的問(wèn)題。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為能否學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。

一、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有近80%學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)科較難，不易理解，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)今后的就業(yè)非常有幫助，而且都想通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐學(xué)習(xí)新知識(shí)。這說(shuō)明他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的期望，只是在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣不大，不能主動(dòng)跟隨教師的提問(wèn)進(jìn)行思考。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，找出能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，這才是學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)的重中之重。

二、利用情境教學(xué)法提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果的探討

筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)以及分析當(dāng)前先進(jìn)的教育理念發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，情境教學(xué)法相對(duì)于模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可以使學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)手段，展示和再現(xiàn)課本所講述的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中、身臨其境，將課堂拉近生活，將抽象的知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作的一種教學(xué)方法。

1.貼近生活實(shí)際，切入新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻處煹男抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，那么這必然是一節(jié)成功的課程。

例如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講授商業(yè)折扣這一內(nèi)容時(shí)，筆者巧妙利用了會(huì)計(jì)專業(yè)女生多，處于青春期愛(ài)打扮，對(duì)于逛街買衣服有極大熱情這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生活情境。

首先結(jié)合商業(yè)折扣的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示“萬(wàn)達(dá)商場(chǎng)夏季衣服換季清倉(cāng)打折”銷售的畫面：一個(gè)售貨員正在銷售牛仔褲，并對(duì)消費(fèi)者解釋說(shuō)如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學(xué)生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：“為什么在夏末秋初的季節(jié)商場(chǎng)會(huì)采取打折銷售？商場(chǎng)的會(huì)計(jì)人員對(duì)折扣應(yīng)該如何核算呢？假如你是商場(chǎng)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)采取季節(jié)性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問(wèn)，好像炸開(kāi)的爆竹，引得學(xué)生你一言我一語(yǔ)地議論紛紛，爭(zhēng)先發(fā)言。

另外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些可以吸引他們注意力并能引起學(xué)生共鳴的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，在課堂上利用圖片、視頻或?qū)W生表演情境等方式導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課，教師講到“財(cái)產(chǎn)清查概述”一節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當(dāng)年轟動(dòng)一時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)，畫面重點(diǎn)播放企業(yè)廠房倒塌、機(jī)器設(shè)備毀損嚴(yán)重、材料物資破損丟失的場(chǎng)景。視頻播放完后，學(xué)生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)提問(wèn)：“災(zāi)區(qū)企業(yè)受損如此嚴(yán)重，在黨和全國(guó)人民的大力支援下開(kāi)展重建工作之前，作為企業(yè)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該首先進(jìn)行什么工作呢？”學(xué)生思考并回答：“財(cái)產(chǎn)清查工作?！苯處煷藭r(shí)利用學(xué)生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財(cái)產(chǎn)清查的意義是什么？如何進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)如此攝人心魄的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既快速地吸引了學(xué)生的注意力，又很自然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究新知識(shí)，并進(jìn)行了意味深長(zhǎng)的德育教育滲透，一舉多得地為該節(jié)課的教學(xué)打響了頭一炮。

2.勇于創(chuàng)新設(shè)疑，分角色扮演和體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的想象力

教師要“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。在教學(xué)中，教師讓中職學(xué)生機(jī)械地背誦一個(gè)概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。由于學(xué)生的主體地位不容動(dòng)搖，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)思考”。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課教學(xué)中，教師針對(duì)會(huì)計(jì)核算的四個(gè)基本假設(shè)之一的會(huì)計(jì)主體假設(shè)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行解釋，學(xué)生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：大明公司是一家個(gè)人獨(dú)資的私人企業(yè)，由學(xué)生分兩組分別表演采購(gòu)業(yè)務(wù)和報(bào)銷業(yè)務(wù)。第一組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)小王，一個(gè)扮演采購(gòu)員小李。今年九月五日，采購(gòu)員小李去濟(jì)南采購(gòu)一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購(gòu)發(fā)票、火車票、住宿發(fā)票及餐飲發(fā)票找會(huì)計(jì)小王報(bào)銷，會(huì)計(jì)小王審核無(wú)誤經(jīng)公司張總經(jīng)理簽字后予以報(bào)銷。第二組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)小王，一個(gè)扮演張總經(jīng)理，一天張總經(jīng)理拿來(lái)一張春節(jié)帶外地親戚去餐廳吃飯的發(fā)票找會(huì)計(jì)小王報(bào)銷，并如實(shí)相告事情真實(shí)情況，會(huì)計(jì)小王卻斷然拒絕。輕松詼諧的表演過(guò)后，學(xué)生們對(duì)于這兩個(gè)案例的處理結(jié)果產(chǎn)生了爭(zhēng)議。這時(shí)教師不必立即當(dāng)場(chǎng)裁決對(duì)錯(cuò)，而是給予他們相互爭(zhēng)論、探討的時(shí)間，然后由不同意見(jiàn)方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會(huì)計(jì)小王的會(huì)計(jì)處理都是正確的。第一組的表演完全符合會(huì)計(jì)報(bào)銷制度的規(guī)定，原始憑證真實(shí)齊全、報(bào)銷程序合法，而且此項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)屬于會(huì)計(jì)主體核算內(nèi)容。第二組的表演，雖然報(bào)銷者是公司的老板，但是這筆費(fèi)用不可以報(bào)銷。因?yàn)闀?huì)計(jì)主體這一基本前提要求會(huì)計(jì)人員只能核算和監(jiān)督所在主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這筆費(fèi)用與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)沒(méi)有任何關(guān)系，所以不符合會(huì)計(jì)主體假設(shè)。最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的角色扮演給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要的激勵(lì)。在這一堂課中，學(xué)生們很輕松地掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果非常突出。角色扮演教學(xué)不僅能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁，讓學(xué)生今后每節(jié)課都能興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教師看到學(xué)科對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心時(shí)，就要趁熱打鐵，不斷變換教學(xué)形式，把日趨復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新的方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，久而久之形成良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.巧設(shè)“競(jìng)賽”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

珠算是一項(xiàng)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能，在計(jì)算技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生掌握了一定的運(yùn)算技能后，就會(huì)感到枯燥無(wú)味，失去興趣，這也成為影響運(yùn)算能力提高的因素。尤其是個(gè)體練習(xí)中，缺乏競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)使學(xué)生的積極性受挫。教學(xué)中，教師可以不失適宜地創(chuàng)設(shè)“競(jìng)賽式”練習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一是“超越自我”。這是一種個(gè)體競(jìng)賽的方式。教師讓每個(gè)學(xué)生先運(yùn)算十道題，計(jì)算出時(shí)間，以此作為標(biāo)準(zhǔn)，在以后的運(yùn)算中力爭(zhēng)超越自己。一旦超越，便要確立新的標(biāo)準(zhǔn)，然后再去超越。這樣不斷創(chuàng)造出自己的最高水平，學(xué)生可以不斷地看到自己的成功，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

二是“超越強(qiáng)者”。這是一種集體競(jìng)賽的方式。教師先讓全班學(xué)生同時(shí)運(yùn)算十道題，計(jì)算出最快的時(shí)間，以此作為班級(jí)記錄。在后面的運(yùn)算中看誰(shuí)能打破班級(jí)記錄，一旦新的記錄出現(xiàn)，便立即確立為班級(jí)紀(jì)錄，然后再次組織破紀(jì)錄。這樣的競(jìng)賽，使“強(qiáng)者”為保自己的記錄不斷創(chuàng)新，“弱者”為突破記錄不斷努力，學(xué)習(xí)積極性會(huì)十分高漲。

三是小組之間互相比較。這種競(jìng)賽方式充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。以小組為單位進(jìn)行比賽，教師將班內(nèi)學(xué)生分為若干個(gè)人數(shù)相同的小組，限定時(shí)間，每個(gè)成員限答一道題，答完后下一位繼續(xù)進(jìn)行比賽，以此類推，直到比賽時(shí)間結(jié)束，以答得最多最準(zhǔn)確的小組為獲勝組。這種方式進(jìn)行珠算教學(xué)，需要全組成員共同努力，相互配合，每一個(gè)同學(xué)都是關(guān)鍵人物，每個(gè)人的快慢及準(zhǔn)確率都直接影響全組的成績(jī)。因此，集體的榮辱興衰會(huì)激勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生不得不在課下多下工夫加強(qiáng)練習(xí)，希望下次不再影響全組的成績(jī)。這種方法在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生珠算計(jì)算水平的提高。

三、反思

一堂優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)教學(xué)課程需要教師智慧的支撐，教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)靈活的應(yīng)變能力，注重平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)改革和反思，用自身的魅力去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生。情境教學(xué)的方法還有很多，隨著情境教學(xué)法的日趨成熟與完善，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主角，作為導(dǎo)演的教師也能在優(yōu)化課堂教學(xué)上事半功倍。只有師生之間真正互動(dòng)起來(lái)，情境教學(xué)才會(huì)充滿樂(lè)趣，最終達(dá)到教學(xué)效果最大化。

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）endprint