李蕾

摘 要：本文從建立相關校企合作制度、教師到企業(yè)中去、企業(yè)技術人員到學校中來以及企業(yè)和學校共建合作平臺四個方面，闡述了培養(yǎng)符合衡水工程橡膠產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的數(shù)控技能型實用人才的方案。

關鍵詞：校企合作 工程橡膠產(chǎn)業(yè)發(fā)展 校企共贏

課 題：河北省職業(yè)教育科學研究“十二五”規(guī)劃，《區(qū)域產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以數(shù)控技術專業(yè)為例》課題成果，課題批準號ZJY13001。

工程橡膠產(chǎn)業(yè)是衡水的支柱產(chǎn)業(yè)。衡水的工程橡膠制品已廣泛應用于全國八成以上的新建公路、鐵路、橋涵、水利、輕軌、高鐵、建筑等基礎建設之中。近年來，隨著經(jīng)濟總量持續(xù)增長，衡水工程橡膠產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展，高素質(zhì)從業(yè)人員不足的矛盾日益凸顯，尤其是數(shù)控技術專業(yè)人才的匱乏問題日漸突出。本文探討了在衡水工程橡膠產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的現(xiàn)實背景下，結(jié)合衡水職業(yè)院校校企共同體的辦學實踐，探索具有區(qū)域特色、符合衡水工程橡膠產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的數(shù)控技能型實用人才培養(yǎng)方案。

一、建立相關制度

1.制定和完善有利于教師培養(yǎng)的政策和制度

職業(yè)院校應在校企合作中發(fā)揮主導作用，主動與企業(yè)溝通，讓企業(yè)意識到要想招到操作技能好、層次較高的畢業(yè)生，學校和指導教師是關鍵，從而使企業(yè)愿意參與到職業(yè)教育中來。校企共同探討培養(yǎng)與培訓教師的相關政策與制度，形成長效機制，縮減企業(yè)的員工培訓成本，雙方互相提供教育服務，實現(xiàn)共贏。

2.實行職業(yè)學校教師的雙證書制度

職業(yè)學校教師既要取得教師資格證，同時還要考取專業(yè)技術等級證。學校要鼓勵教師不斷學習，尤其要在專業(yè)技術等級上不斷攀升，使實踐能力在行業(yè)始終保持領先。目前，筆者所在學校數(shù)控技術系專業(yè)技術教師已全部成為“雙師”型教師。

二、讓教師到企業(yè)中去

1.教師到企業(yè)一線頂崗實習、掛職鍛煉

筆者所在學校制訂教師到企業(yè)進修實習的具體計劃和要求，定期安排教師進企業(yè)實習、掛職鍛煉，突破師資培訓“從學校到學校，重理論輕實踐”的傳統(tǒng)模式。筆者所在系的《專業(yè)骨干教師管理規(guī)定》指出，骨干教師在其任期內(nèi)，每年必須參加至少一個月的企業(yè)實踐，并將實踐效果與其業(yè)績評比掛鉤。

2.教師到企業(yè)兼職，參加行業(yè)或企業(yè)組織的技術培訓、考試

教師可利用寒暑假和課余時間，在合作企業(yè)不同崗位兼職，參與管理、擔任技術顧問等。例如，筆者所在專業(yè)的老師經(jīng)常利用寒暑假到合作企業(yè)衡水橡膠總廠接受技術培訓，緊跟數(shù)控技術的革新步伐，了解該領域的發(fā)展現(xiàn)狀和業(yè)界動態(tài)。筆者所在學校鼓勵教師與企業(yè)合作舉辦各類培訓班，不斷提高專業(yè)教師的實踐能力。如學校與合作企業(yè)合辦的金藍領技師培訓班效果顯著，受到了學校和企業(yè)的一致好評。

三、邀請企業(yè)技術人員到學校來

筆者所在學校邀請企業(yè)專業(yè)技術骨干擔任兼職教師，向?qū)W校師生傳授生產(chǎn)一線的新技術，與教師共同研究專業(yè)發(fā)展動態(tài)；組織企業(yè)專家不定期到教學現(xiàn)場，診斷專業(yè)教師教學、學生綜合實訓質(zhì)量，與專業(yè)教師一起設計教學環(huán)境和教學資源，有力提升了教師的實踐能力。

四、企業(yè)和學校共建合作平臺

1.校企深度融合，開展課題研究

學校與企業(yè)聯(lián)合開展課題研究，拓展科技服務活動，既加強了學校與生產(chǎn)科研部門的合作，也為教師從事深度融合的實踐活動創(chuàng)造了條件。筆者學校和衡水中鐵建工程橡膠有限責任公司合作的課題“加強數(shù)控專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，強化技能訓練的研究”，依托橡膠產(chǎn)業(yè)中的數(shù)控技術應用，深入研究了強化技能訓練的方法和步驟，受到企業(yè)的大力支持，并得到河北省職業(yè)技術教育學會的認可，榮獲省級課題研究三等獎。

2.校企共建戰(zhàn)略合作伙伴關系

筆者所在專業(yè)與豐澤工程橡膠科技開發(fā)股份有限公司的校企合作，從最初的企業(yè)職工培訓到后來的訂單培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的聯(lián)合項目開發(fā)及實訓基地共建，經(jīng)歷了一個長期探索的過程。在活動中，專業(yè)教師的實踐能力得到了穩(wěn)步提高。

校企雙方進行深層次合作，使合作內(nèi)容全方位、合作方式多元化、合作機制長效性。學校成為合作企業(yè)的項目培訓中心、項目研究中心，企業(yè)成為學校的實習實訓基地、課題開發(fā)基地、教師進修基地、新技術研發(fā)和推廣中心。校企雙方形成資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作格局，充分發(fā)揮企業(yè)在設施設備、生產(chǎn)經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，將學校理論優(yōu)勢和企業(yè)實踐優(yōu)勢緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]面向21世紀職業(yè)教育師資隊伍建設對策研究課題組.面向21世紀職業(yè)教育師資隊伍建設對策研究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張廣龍，韓慶艷.高職院?！半p師型”教師能力素質(zhì)提升研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（5）.

[3]劉宏利.淺議高職院校雙師型教師培訓[J].價值工程，2010（30）.

（作者單位：衡水科技工程學校）endprint