于玉芳

摘要：學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜但很神奇的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們完成著文化的傳承。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)雖然同樣神奇卻由于缺乏得當(dāng)?shù)姆椒安呗裕沟煤芏鄬W(xué)生陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的苦惱之中。本文主要探討高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法及策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；方法及策略

引言

學(xué)習(xí)是一件原本非常有意義的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。可是放眼高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們是在學(xué)習(xí)，可是快樂(lè)與喜悅并不在他們的臉上。是什么讓原本快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生如此為難？經(jīng)過(guò)大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生一道難以逾越的喜馬拉雅山。很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上面也花費(fèi)了不少的精力與時(shí)間，家長(zhǎng)更是投入了大量的人力與物力?？墒?，詞匯學(xué)習(xí)的效果卻總是離我們的期望值有著很長(zhǎng)的一段距離，甚至還有越來(lái)越遠(yuǎn)的趨勢(shì)。本文從高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合詞匯教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法及策略進(jìn)行了初步探究，希望能為高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)找到一些好的方法或者“捷徑”。

一 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

從人的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的理論出發(fā)，高中生的記憶力還是擁有很大的記憶優(yōu)勢(shì)的。雖然，這段時(shí)間的記憶優(yōu)勢(shì)依然存在，但是對(duì)記憶材料的要求以及認(rèn)知加工方式都與以往有了很大的區(qū)別。如果在日常的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，不尊重這種記憶方式與特點(diǎn)的改變，依然按照過(guò)往的例如機(jī)械記憶的方式來(lái)完成高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，就會(huì)有很大的難度，甚至，還會(huì)對(duì)高中生學(xué)習(xí)的積極性造成很大的挫傷與打擊。

筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)看就體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是，詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量比以往增加了好多倍。根據(jù)最新的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，高中生在高中三年所需要熟練掌握并運(yùn)用的“四會(huì)”詞匯在6000左右，這還不包括在選修教材中出現(xiàn)的需要學(xué)生了解的詞匯。據(jù)不完全估計(jì)，高中生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯將會(huì)達(dá)到8000到10000左右，這對(duì)高中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

另一方面是，高中英語(yǔ)教材按照教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)。很多內(nèi)容變得比較抽象和偏于理工類。這樣的詞匯與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)還存在一定的距離。因此這在一定程度上加大了高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三的教材某一單元是關(guān)于人類的基因工程的，里面的詞匯無(wú)論是從發(fā)音還是單詞的長(zhǎng)度以及與漢語(yǔ)詞義的匹配方面都存在著很大的難度。所以，高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)真的需要我們下大力氣來(lái)尋找里面的學(xué)習(xí)方法與策略，從而幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

二 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法及策略探究

方法是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，立足于自身發(fā)展的實(shí)際以及行為的期望與目標(biāo)之間，尋找的一系列行之有效的計(jì)劃或者方案，這里面包含著認(rèn)知智慧的結(jié)晶與汗水。但是，由于時(shí)空在不斷的發(fā)展與演變，很多過(guò)往的方法并不一定能夠帶來(lái)相應(yīng)的好處或者效益，學(xué)習(xí)的方法也是一樣。有一位略帶詩(shī)人氣質(zhì)的教育學(xué)者，曾經(jīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一次奇幻的生命旅行。可是如果旅行沒有了地圖，沒有了航標(biāo)，那么學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將不是一次奇幻的生命旅行，反而會(huì)變?yōu)橐环N可怕的甚至還帶有危險(xiǎn)的夢(mèng)魘。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很多著名的教育專家都曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)是有一定的方法和規(guī)律來(lái)進(jìn)行遵循的。但是，這并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以偷懶，可以?；踔镣稒C(jī)取巧。學(xué)習(xí)是不允許這種投機(jī)的行為的。沒有真才實(shí)學(xué)的人，只是一個(gè)好看的花瓶，雖然一時(shí)被他人青睞，卻終究經(jīng)受不住歲月的考驗(yàn)。因此，在一種正確的學(xué)習(xí)心態(tài)的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)中的規(guī)律還是很有科學(xué)的價(jià)值的。因?yàn)?，它可以避免我們走很多學(xué)習(xí)的冤枉路。另外，在一個(gè)高度重視學(xué)習(xí)效率的時(shí)代，鉆研英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略與方法也是時(shí)代的必然要求。那么，對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都有哪些好的學(xué)習(xí)方法呢？筆者在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)講，有以下三個(gè)方法可以供高中生參考。

首先是詞匯的分散記憶。關(guān)于記憶的規(guī)律，在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)中有著比較詳細(xì)的介紹，筆者在這里就不贅述了。但是，分散記憶和集中記憶相比較而言，從記憶的壓力和記憶的效果來(lái)看要好的多。例如，讓一名高中學(xué)生在一天的時(shí)間里，掌握100個(gè)單詞是有一定的難度的。可是如果把這100個(gè)單詞分?jǐn)偟揭恢艿臅r(shí)間來(lái)記憶。每天只需要記憶20個(gè)左右，這種長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)記憶的效果是有目共睹的。中國(guó)目前身價(jià)最高的英語(yǔ)教師，也就是現(xiàn)在的新東方教育集團(tuán)的總裁俞敏洪在上高中的時(shí)候，其英語(yǔ)教師建議他在高中的三年里，每天都記三個(gè)單詞。他也確實(shí)這樣做了。最后他的單詞量竟是到達(dá)了可以參加GRE的水平。因此，后來(lái)他自己可以編書來(lái)講解詞匯的學(xué)習(xí)，這就是在考研的學(xué)生心目中一直被奉為經(jīng)典的“紅寶書”。所以，面對(duì)高中三年所需要學(xué)習(xí)的詞匯，可以通過(guò)這種分散學(xué)習(xí)的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

其次，詞匯在應(yīng)用中記憶。中國(guó)在民國(guó)時(shí)期誕生了很多享譽(yù)的英語(yǔ)大家。例如，林語(yǔ)堂，徐志摩等等。在那個(gè)發(fā)展還比較落后的年代，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平可以和英倫人士相媲美，由此可見他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)功力。其中，林語(yǔ)堂的詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法就是大量的應(yīng)用，這也被后來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得理論所證明。也就是說(shuō)，對(duì)于一個(gè)把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生而言，詞匯量的大小不是取決于學(xué)習(xí)者的記憶詞匯，而是最終取決于他所輸出詞匯數(shù)量的多少。因此，林語(yǔ)堂用英語(yǔ)創(chuàng)作了包括著名的《京華煙云》在內(nèi)的一系列作品。他本人由于高超的英語(yǔ)駕馭技巧而為諾貝爾獎(jiǎng)所提名。由此可見應(yīng)用詞匯對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要意義。具體來(lái)說(shuō)，筆者在詞匯學(xué)習(xí)中，比較善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如通過(guò)寫英語(yǔ)日記，或者寫一些英語(yǔ)文章的形式。這些應(yīng)用詞匯的練習(xí)，對(duì)于筆者英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)充產(chǎn)生了很大的影響。

最后是詞匯學(xué)習(xí)的反復(fù)復(fù)習(xí)。沒有任何人可以對(duì)英語(yǔ)詞匯過(guò)目不忘。即使有這樣的記憶天才，那也屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的鳳毛麟角。因此，好的記性，或者一般的記性都需要通過(guò)一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)一步鞏固。我國(guó)古代著名的教育家孔子，在兩千年前就開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中反復(fù)復(fù)習(xí)的重要性。因此，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，制定一個(gè)比較詳盡的詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，可以以周為單位，在一周學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，把上一周的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容再拿出來(lái)復(fù)習(xí)一下，以此不斷的循環(huán)往復(fù)。但需要注意的一點(diǎn)是，復(fù)習(xí)的內(nèi)容與計(jì)劃需要和自己的認(rèn)知水平相匹配，既要注意自己復(fù)習(xí)的進(jìn)度，避免太過(guò)潦草，影響了詞匯的復(fù)習(xí)效果，又要把握好一定的詞匯認(rèn)知與學(xué)習(xí)的難度與強(qiáng)度，以免占用太多時(shí)間。畢竟，英語(yǔ)只是高中基礎(chǔ)學(xué)科體系中的一個(gè)學(xué)科。因此需要高中生合理的分配時(shí)間，避免因時(shí)間安排不合理而造成學(xué)習(xí)方面的失衡以及學(xué)習(xí)偏科的現(xiàn)象。若是因這些不好的現(xiàn)象而對(duì)未來(lái)的高考帶來(lái)不利的影響，那就得不償失了。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該在找到正確的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的練習(xí)。正如中國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)的一樣。學(xué)習(xí)的道路上是有一條捷徑的，那就是不斷的勤奮。但是，勤奮并不等于做很多無(wú)用的功，不等于用效率不高的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行大量的重復(fù)。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該從大腦的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在合適的條件下，進(jìn)行合適的時(shí)間與詞匯學(xué)習(xí)的管理與分配。在上述的詞匯學(xué)習(xí)方法中，無(wú)論是分散學(xué)習(xí)，還是通過(guò)應(yīng)用的方式來(lái)提高詞匯的學(xué)習(xí)效果，包括反復(fù)復(fù)習(xí)等等，都需要高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知和態(tài)度。一方面，英語(yǔ)是高中基礎(chǔ)的學(xué)科，在高考中占有非常大的比重，另一方面，英語(yǔ)也是未來(lái)就業(yè)或人生選擇的一個(gè)重要的砝碼。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面樹立強(qiáng)大的信心與恒心，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)慢慢駛?cè)胍粋€(gè)奇妙的港灣，慢慢的見證學(xué)習(xí)這一個(gè)奇幻的生命旅行。

參考文獻(xiàn)

[1] 張俊道. 基于語(yǔ)境的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[D]. 華東師范大學(xué) 2008

[2] 張保. 高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)策略[D]. 華東師范大學(xué) 2008

[3] 徐楊. 論任務(wù)型教學(xué)法和高中英語(yǔ)聽力教學(xué)[D]. 華東師范大學(xué) 2008

[4] 鄧道宣，任寶貴. 新課程背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2007（01）

[5] 毛彬彬. 初中生英語(yǔ)詞匯認(rèn)知策略的訓(xùn)練[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）. 2006（02）

[6] 王立非，文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國(guó)——記全國(guó)首屆“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究”國(guó)際研修班[J]. 外語(yǔ)界. 2003（06）