[摘要] 作文教學是語文教學的一個重要組成部分，小學階段是學生寫作發(fā)展的關鍵階段。一則好的作文書面評語，可以激發(fā)小學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力等。然而，在現(xiàn)實的小學作文書面評語中卻存在諸多問題，本文試圖對小學作文書面評語的現(xiàn)狀進行分析，并探討小學作文書面評語改進的有效策略。

[關鍵詞]小學作文；書面評語；現(xiàn)狀；改進對策

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，小學階段是學生寫作發(fā)展的關鍵階段。一則好的作文書面評語，可以激發(fā)小學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，對于小學生樹立正確的寫作觀、養(yǎng)成良好的寫作習慣具有重要意義。然而，在現(xiàn)實的小學作文書面評語中卻存在諸多問題，小學作文書面評語的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、小學作文書面評語存在的問題

1、作文評語的缺失及簡單化

當前，小學作文書面評語雖然日趨豐富化，但是仍有一部分教師用“閱”字代替作文評語，小學作文書面評語過于簡單化。一般來說，學生寫完文章后都會有一種期待心理，急于了解自己的寫作成績和教師的評價，而教師的一個“閱”字往往會挫傷學生的寫作興趣與積極性。并且，作文書面評語的簡單化，也不利于學生學生有針對性地接受老師的指導，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，從而難以提高學生對寫作的領悟能力。

2、作文評語空洞化、模式化、成人化，缺乏針對性

通過調查發(fā)現(xiàn)，許多教師所寫的作文評語非常空洞、模棱兩可，且缺乏針對性。如：“用詞不當”、“語句不通”、“中心不明確”、“你有進步”等空洞的套話，會讓學生產生一種厭倦心理，學生即使能夠硬著頭皮讀完，往往也不知其所云，得不到深刻的啟發(fā)。另外，學生在觀察力、表達能力、組織能力等方面都各不相同，各自寫出來的文章也各具特點。因而，教師評價應注意區(qū)別對待，而不是一刀切，針對不同的作文，從學生實際出發(fā)，給予他們不同的建議和指導。

3、鼓勵性、批評性評語極端化

通過調查發(fā)現(xiàn)，鼓勵性評語和批評性評語極端化現(xiàn)象嚴重，很少有教師能夠準確把握住鼓勵、批評的度。部分教師在批改學生作文時，會抱有作文批改是專門為學生作文更正錯誤的態(tài)度，所以，常常以挑剔的眼光去指出學生的錯誤與不足。這部分教師不善于將批評與鼓勵有機地結合起來。與此相反，一部分教師在“賞識教育”的號召下，則認為表揚鼓勵是作文評語的“救命法寶”，因此一概采用鼓勵性語言，不利于學生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。

4、評文與評人的脫離

目前，小學作文書面評語普遍注重對文章本身的評價，而很少涉及對學生這一寫作主體評價，忽視了通過作文評語引導學生做人的問題。有些教師選認為作文教學的主要目的是提高學生的寫作水平，與作文不相關的東西都不重要。因此，作文評語更多關注的是學生的作文本身。重文輕人，是造成寫作教學低效的根本原因。由于這類評語的終結性，只重結果不重過程，因此導致了寫作教學指導的舍本逐末。

5、作文評語的文面規(guī)范性不強

所謂作文評語“文面”，是由文字書寫、標點符號、行文款式等因素組成的?？傮w要求有兩條：一是清爽醒目，使讀者看起來順眼；二是美觀大方，使讀者看起來心情舒暢。但是，有的教師往往認為寫作評語的文面與學生的寫作關系不大，因此書寫很隨意，這對小學生的寫作水平的提高是不利的。

二、小學作文書面評語的改進

1、改進小學作文書面評語的理念

小學作文書面評語的規(guī)范認真對于調動學生的寫作興趣、提升學生的寫作能力具有重要作用，因此，必須改進小學作文書面評語的理念。具體來說有以下幾個方面：“人本化”， 作文評價必須以人本化的理念為指導，才能實現(xiàn)作文教學的全面、主動的發(fā)展?！岸嘣?， 教師在寫作文評語時，不僅要注重對學生語言表達能力的評價，還要注重對學生綜合素質的考察?！鞍l(fā)展性”， 作文評價的最終目的就是促進學生的發(fā)展，因此，作文評語不僅要關注學生己經發(fā)生的和正在發(fā)生的變化，更重要的是預測學生寫作水平的將來發(fā)展方向，引導學生明確自己的發(fā)展方向。

2、加強與學生的溝通交流

教師在寫書面評語時，要認真閱讀，善于從作文中體會學生的心情、感受、心理需要等，然后根據具體情況寫出充滿人文關懷的評語。評語寫作過程中，教師要承擔朋友角色，成為學生的知心朋友。因此，教師必須放下架子，謙虛誠懇的做學生的朋友，與學生“平起平坐”， ，縮短和學生之間身份、地位上的距離，讓學生毫無顧忌的走向你、親近你、尊重你。

3、注重評價中“評文”與“評人”的和諧統(tǒng)一

作文書面評語要注重“評文”與“評人”的統(tǒng)一。具體說來：首先，評文應主要關注語言的表達、思維和思想內容三個方面。語言是語文教學的核心，語言的描述能夠反映作文的水平的高低，學生的思想也是通過語言表達出來的。其次，評人?！霸u人”是指評價學生作文中所體現(xiàn)的作者的思想品質、道德、情感、心理、態(tài)度等。 “評人”關注學生從過程、方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，教師從作文中關注學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意識、性格等，體現(xiàn)了評價理念的科學性與人文性。

4、小學作文書面評語應遵循一定的寫作原則

第一、針對性與明確性原則

教師每次的作文評語寫作應根據語文課程標準對各年級的具體建議和規(guī)定以及每次作文的目的和要求。教師要充分認識到小學生的年齡價段特征與心理狀況，針對學生具體特點以及此次習作的立意、思想感情、語言結構等主要方面進行評價，不應模式化與成人化。

第二、規(guī)范性原則

小學作文書面評語的規(guī)范性體現(xiàn)在書寫規(guī)范、文面整潔，杜絕錯別字、詞語亂用、病句、標點使用不當等方面。

第三、賞識性原則

教師以賞識的眼光去品讀學生的作文，可以從字、詞、句到節(jié)、段、篇的不同角度去發(fā)現(xiàn)學生文章的優(yōu)點，也可對學生的寫作態(tài)度給予表演和鼓勵。并且，要注意的是對學生的評價應是發(fā)自內心的，如此才能真正激發(fā)學生寫作興趣。

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[作者簡介]周海霞（1989—），女，山東濰坊人，曲阜師范大學文學院2013級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。