[摘要] 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的關(guān)鍵階段。一則好的作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)，可以激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力等。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)中卻存在諸多問(wèn)題，本文試圖對(duì)小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)改進(jìn)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文；書(shū)面評(píng)語(yǔ)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的關(guān)鍵階段。一則好的作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)，可以激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀、養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣具有重要意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)中卻存在諸多問(wèn)題，小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

1、作文評(píng)語(yǔ)的缺失及簡(jiǎn)單化

當(dāng)前，小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)雖然日趨豐富化，但是仍有一部分教師用“閱”字代替作文評(píng)語(yǔ)，小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)完文章后都會(huì)有一種期待心理，急于了解自己的寫(xiě)作成績(jī)和教師的評(píng)價(jià)，而教師的一個(gè)“閱”字往往會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣與積極性。并且，作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的簡(jiǎn)單化，也不利于學(xué)生學(xué)生有針對(duì)性地接受老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足，從而難以提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的領(lǐng)悟能力。

2、作文評(píng)語(yǔ)空洞化、模式化、成人化，缺乏針對(duì)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師所寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)非常空洞、模棱兩可，且缺乏針對(duì)性。如：“用詞不當(dāng)”、“語(yǔ)句不通”、“中心不明確”、“你有進(jìn)步”等空洞的套話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理，學(xué)生即使能夠硬著頭皮讀完，往往也不知其所云，得不到深刻的啟發(fā)。另外，學(xué)生在觀察力、表達(dá)能力、組織能力等方面都各不相同，各自寫(xiě)出來(lái)的文章也各具特點(diǎn)。因而，教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待，而不是一刀切，針對(duì)不同的作文，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給予他們不同的建議和指導(dǎo)。

3、鼓勵(lì)性、批評(píng)性評(píng)語(yǔ)極端化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和批評(píng)性評(píng)語(yǔ)極端化現(xiàn)象嚴(yán)重，很少有教師能夠準(zhǔn)確把握住鼓勵(lì)、批評(píng)的度。部分教師在批改學(xué)生作文時(shí)，會(huì)抱有作文批改是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生作文更正錯(cuò)誤的態(tài)度，所以，常常以挑剔的眼光去指出學(xué)生的錯(cuò)誤與不足。這部分教師不善于將批評(píng)與鼓勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。與此相反，一部分教師在“賞識(shí)教育”的號(hào)召下，則認(rèn)為表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是作文評(píng)語(yǔ)的“救命法寶”，因此一概采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題。

4、評(píng)文與評(píng)人的脫離

目前，小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)普遍注重對(duì)文章本身的評(píng)價(jià)，而很少涉及對(duì)學(xué)生這一寫(xiě)作主體評(píng)價(jià)，忽視了通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生做人的問(wèn)題。有些教師選認(rèn)為作文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，與作文不相關(guān)的東西都不重要。因此，作文評(píng)語(yǔ)更多關(guān)注的是學(xué)生的作文本身。重文輕人，是造成寫(xiě)作教學(xué)低效的根本原因。由于這類(lèi)評(píng)語(yǔ)的終結(jié)性，只重結(jié)果不重過(guò)程，因此導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的舍本逐末。

5、作文評(píng)語(yǔ)的文面規(guī)范性不強(qiáng)

所謂作文評(píng)語(yǔ)“文面”，是由文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行文款式等因素組成的?？傮w要求有兩條：一是清爽醒目，使讀者看起來(lái)順眼；二是美觀大方，使讀者看起來(lái)心情舒暢。但是，有的教師往往認(rèn)為寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)的文面與學(xué)生的寫(xiě)作關(guān)系不大，因此書(shū)寫(xiě)很隨意，這對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高是不利的。

二、小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的改進(jìn)

1、改進(jìn)小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的理念

小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的規(guī)范認(rèn)真對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要作用，因此，必須改進(jìn)小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的理念。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：“人本化”， 作文評(píng)價(jià)必須以人本化的理念為指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的全面、主動(dòng)的發(fā)展。“多元化”， 教師在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察?！鞍l(fā)展性”， 作文評(píng)價(jià)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，作文評(píng)語(yǔ)不僅要關(guān)注學(xué)生己經(jīng)發(fā)生的和正在發(fā)生的變化，更重要的是預(yù)測(cè)學(xué)生寫(xiě)作水平的將來(lái)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。

2、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

教師在寫(xiě)書(shū)面評(píng)語(yǔ)時(shí)，要認(rèn)真閱讀，善于從作文中體會(huì)學(xué)生的心情、感受、心理需要等，然后根據(jù)具體情況寫(xiě)出充滿人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師要承擔(dān)朋友角色，成為學(xué)生的知心朋友。因此，教師必須放下架子，謙虛誠(chéng)懇的做學(xué)生的朋友，與學(xué)生“平起平坐”， ，縮短和學(xué)生之間身份、地位上的距離，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌的走向你、親近你、尊重你。

3、注重評(píng)價(jià)中“評(píng)文”與“評(píng)人”的和諧統(tǒng)一

作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)要注重“評(píng)文”與“評(píng)人”的統(tǒng)一。具體說(shuō)來(lái)：首先，評(píng)文應(yīng)主要關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)、思維和思想內(nèi)容三個(gè)方面。語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心，語(yǔ)言的描述能夠反映作文的水平的高低，學(xué)生的思想也是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。其次，評(píng)人?！霸u(píng)人”是指評(píng)價(jià)學(xué)生作文中所體現(xiàn)的作者的思想品質(zhì)、道德、情感、心理、態(tài)度等。 “評(píng)人”關(guān)注學(xué)生從過(guò)程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，教師從作文中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意識(shí)、性格等，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)理念的科學(xué)性與人文性。

4、小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)應(yīng)遵循一定的寫(xiě)作原則

第一、針對(duì)性與明確性原則

教師每次的作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的具體建議和規(guī)定以及每次作文的目的和要求。教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡價(jià)段特征與心理狀況，針對(duì)學(xué)生具體特點(diǎn)以及此次習(xí)作的立意、思想感情、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等主要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)模式化與成人化。

第二、規(guī)范性原則

小學(xué)作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)的規(guī)范性體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)規(guī)范、文面整潔，杜絕錯(cuò)別字、詞語(yǔ)亂用、病句、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

第三、賞識(shí)性原則

教師以賞識(shí)的眼光去品讀學(xué)生的作文，可以從字、詞、句到節(jié)、段、篇的不同角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)，也可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度給予表演和鼓勵(lì)。并且，要注意的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，如此才能真正激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

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[作者簡(jiǎn)介]周海霞（1989—），女，山東濰坊人，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。