周麟

摘 要： 高職物理課程是建工、機械、電子等專業(yè)必設的一門基礎課。由于高職教育的特殊性和高職學生的特點，高職物理課程教學必須具有鮮明的特色。編寫凸顯高職類特色的物理校本教材，教學中引入貼近生活生產(chǎn)的實例，結合高職專業(yè)創(chuàng)新物理實驗，是提高物理特色教學有效性的重要舉措。

關鍵詞： 高職教育 物理特色教學 教學有效性

在高等職業(yè)技術教育教學過程中，數(shù)理化等基礎課程既擔負促使學生習得科學理論知識的責任，又起到為后續(xù)學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課、生產(chǎn)實踐夯實基礎的作用?，F(xiàn)有的高等職業(yè)院校教材一般是通用版式，要針對專業(yè)特點，教師在教學實踐中就要加以體現(xiàn)。以下通過對高等職業(yè)學校課程教學現(xiàn)狀的分析，探索提高高職物理特色教學有效性的策略。

一、高職物理課程的教學現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)技術教育肩負培養(yǎng)促進國家經(jīng)濟發(fā)展高素質技術人才的重任，在規(guī)模擴大的同時，物理教學面臨質量提高等眾多挑戰(zhàn)。

（一）教學觀念落后。

教師在教學理念上一直囿于以教師為主體的傳統(tǒng)教育思想樊籬之中，主要表現(xiàn)為教師習慣于擔當課堂主宰者、學生只是作為知識的被動接受者、教學方法仍然采用講授法。課堂教學缺乏專業(yè)特色、應用特色、技能特色、趣味特色，很難使學生對所學知識感興趣，課堂教學效果不佳。

（二）缺乏校本教材。

高職院校的現(xiàn)有物理教材都是統(tǒng)編教材，教材難度偏大，理論性強，教材內容仍沿襲“學科導向”、“知識本位”等傳統(tǒng)觀念，缺乏與本校的專業(yè)對接，沒有體現(xiàn)與專業(yè)銜接的理念，難以實現(xiàn)為專業(yè)服務、為學生綜合素質發(fā)展服務的人才培養(yǎng)目標。如《物理》中的力學知識是建筑專業(yè)的重要基礎知識，教材中缺乏針對本專業(yè)的應用實例。再者，教材編寫周期過長，教學內容與實際脫節(jié)。目前，我國社會經(jīng)濟已步入發(fā)展的快車道，社會已邁向知識型和創(chuàng)新型社會，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位工作內容由于新知識、新技術的加入而發(fā)生很大變化，職業(yè)院校教材由于受編寫周期影響，內容相對滯后。

（三）實驗器材匱乏。

一些高職物理課程的硬件投入嚴重不足，現(xiàn)有的實驗器材、教具老化、殘缺，與專業(yè)對接的實驗還是空白，學生感到枯燥無味。許多實驗沿用講授法的教學模式，仍停留在口頭上、黑板上，在一定程度上割裂了知識與能力、知識內容與應用情境之間的關系，造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，顯然不符合當今高職學生的“胃口”。

二、提高高職物理特色教學的有效性

（一）采取大量情景教學策略，形象生動。

物理知識雖然難懂抽象，但學生感到物理難學的根源往往不在于內容難懂和抽象，而在于他們頭腦中缺乏清晰的物理情景，導致對物理概念、規(guī)律難以準確深刻理解，不善于用物理知識分析問題和解決問題。在教學過程中，教師可通過情景教學，盡可能創(chuàng)設物理情境，將抽象的內容形象化，利用事物的表象，透過現(xiàn)象看本質，把抽象的概念、公式及物理過程同一些具體形象的實驗物理模型及可視性較強的圖形相聯(lián)系，使學生在物理情景中體會、理解物理概念，掌握物理規(guī)律，促進抽象思維能力的發(fā)展和提高。物理教學中，很多抽象的物理過程是無法用平面的示意圖語言及實驗進行形象的描述和展示的，不僅教師在講解這些這些問題時感到頭痛，學生在理解上也會困難重重。針對這種狀況，在教學中可盡可能地制作物理課件，利用電化教學手段創(chuàng)設情境。例如我在講述《磁現(xiàn)象電本質》課題時，利用Flash制作了一個課件：首先將物質微粒內部存在的分子電流制作成動態(tài)的，并畫出其磁場方向，它們在物質的內部就形成了一個個小磁體，在常態(tài)下，這些小磁體的方向分布雜亂無章（制作成靜態(tài)的），物體對外不顯磁性，但在外磁場的作用下，這些小磁體的方向趨于一致（制作成動態(tài)的），物體對外顯磁性。通過這種靜態(tài)的、動態(tài)的畫面，將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的抽象的物理現(xiàn)象，直觀形象地展示出來，將物理教學中靜的、抽象的、微觀的，再現(xiàn)為活的、形象的、直觀的，有助于學生發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，一看就能知其然，并知其所以然，使視覺參與思維，促進對問題的感知與探究，提高思維能力。

（二）教學中引入貼近生活生產(chǎn)中的實例，增強知識的應用性。

將抽象內容形象化，深奧問題簡單化，理論知識應用化，不僅能激發(fā)學生學習物理知識的熱情，而且有利于提高學生的專業(yè)技能。如在摩擦力教學中，把拎磚夾帶進課堂，演示巧拎磚塊的實驗，并且讓學生體驗。為了增加學生對靜摩擦力應用的體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其對知識的綜合應用能力，在演示拎磚夾的實際操作時，分別就拎磚夾的構造、功能和原理與學生一起分析。特殊的教具對學生有吸引力，借助磚夾做拎磚塊的演示，可以將靜摩擦力、最大靜摩擦力等知識講透。教學“力的分解”時，為了幫助學生有效掌握力的分解概念、方法和規(guī)律，引入多個建筑應用實例和生活實例。如在建橋中一般會增大引橋長度，主要是為了減小橋面與地面之間的夾角，從而使汽車的重力在橋面方向的分力減小，容易牽引，減小交通事故。

（三）結合專業(yè)創(chuàng)新物理實驗。

物理教師應樹立課程資源開發(fā)的意識并付諸實際行動。根據(jù)物理教學內容，結合學生的專業(yè)學習，開發(fā)、自制合適的、有啟發(fā)性的實驗及實驗儀器。開發(fā)課程資源需要教師有創(chuàng)新意識，將物理知識學習與建筑專業(yè)應用對接，利用簡易材料，開發(fā)一些“拓展實驗”。如為了說明物體的剛度與材料的形狀，可設計紙條的形狀與強度實驗。裁一小紙條，拿住紙條的一端提起來，紙條便垂下來，再把紙條折成“V”型或“L”型，拿住紙條的一端提起來，紙條就能挺直，并且能支撐一定的重物，說明同一個物體因形狀發(fā)生變化，剛度也會發(fā)生相應變化。其大小不僅與材料性質有關，而與構件或結構的截面和形狀有關。對于同一種材料，在質量、厚度都相同的情況下，物體的形狀對其剛度有很大影響。

雖然直觀性、專業(yè)性、技能性、創(chuàng)造性和趣味性特色教學在實施過程中會遇到許多困難和挑戰(zhàn)，但是它是高等職業(yè)教育教學改革和發(fā)展的必然趨勢，值得我們大膽創(chuàng)新和實踐。

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