季順華

摘 要： 學(xué)生是教學(xué)活動體系的重要構(gòu)建“部件”之一，是教師教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的重要參與者。教師在教學(xué)活動中只有緊扣學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生，才能實現(xiàn)教與學(xué)之間的“完美結(jié)合”，達(dá)到教學(xué)合一、教學(xué)相長的目標(biāo)。主體特性有效運用、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課改下高中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要內(nèi)涵。作者結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合教學(xué)實踐體會，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體特性的運用。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生主體特性 教學(xué)活動

學(xué)生是教學(xué)活動體系的重要構(gòu)建“部件”之一，是教師教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的重要參與者。教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)活動中只有緊扣學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生，才能實現(xiàn)教與學(xué)之間的“完美結(jié)合”，達(dá)到教學(xué)合一、教學(xué)相長的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是教學(xué)活動的“核心”，教師的一切教學(xué)活動必須將學(xué)生納入其中，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)活動“宗旨”、第一要務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展有效的教學(xué)活動。筆者近年來通過對高中數(shù)學(xué)課堂的研析發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中以自我為“中心”，以解答問題為重點，導(dǎo)致學(xué)生處于被動應(yīng)付、強(qiáng)制接受的從屬地位，主體特性不能得到展現(xiàn)和培養(yǎng)，導(dǎo)致教與學(xué)的“脫節(jié)”。主體特性有效運用、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課改下高中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的內(nèi)涵。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合教學(xué)實踐體會，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體特性的運用。

一、抓住主體能動情感，以教引學(xué)，開展師生互動教學(xué)活動

高中生經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練，逐步形成了良好的主動學(xué)習(xí)意識和積極情感，但由于高中生人生觀和價值觀還沒有完全樹立，容易受到社會或環(huán)境因素的“感染”，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感不穩(wěn)定等問題。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要揚長避短，充分利用學(xué)生積極情感，設(shè)置生動、直觀、融洽的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與互動的情感，通過師生之間的交流、討論等互動活動，深入研析數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵，深刻探究數(shù)學(xué)問題案例策略，在師生互動中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

如在“平面向量的坐標(biāo)運算”知識點的教學(xué)中，筆者利用學(xué)生主體能動學(xué)習(xí)情感，先設(shè)置了案例：“某縣消防大隊接到火警預(yù)報，為了能夠?qū)馂?zāi)現(xiàn)場情況能夠有明確的了解，消防隊員先從城市地圖上熟悉各個單位的未知，為更好地開展火災(zāi)救援提供條件，這一過程中蘊含了什么數(shù)學(xué)知識？如何運用科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述？”將學(xué)生引入到互動探知中，再設(shè)計如下過程，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c互動活動。

師：平面向量的基本定理的內(nèi)容是什么？什么叫平面向量的基底？

生思考并回答教師提出的問題。

師：我們把不共線的向全x、y叫做這一平面內(nèi)所有向量的一組基底，這就是平面向全的基本定理。

師：結(jié)合投影儀出示的圖像，向?qū)W生講解向量a的（直角）坐標(biāo)及向量的坐標(biāo)表示定義

師：出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維分析活動。

生：按照教師指引探析問題內(nèi)容，說出解答問題思路。

師：結(jié)論：兩個向量和與差的坐標(biāo)分別等于這兩個向量相應(yīng)坐標(biāo)的和與差。

同理可得：一個向量的坐標(biāo)等于表示此向量的有向線段終點的坐標(biāo)減去始點的坐標(biāo)。

結(jié)論：實數(shù)與向量的積的坐標(biāo)，等于用這個實數(shù)乘原來的向量相應(yīng)的坐標(biāo)。

二、抓住主體質(zhì)疑特性，以教促探，開展問題解析教學(xué)活動

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生作為客觀社會存在體，表現(xiàn)出對未知事物、自然現(xiàn)象及社會問題等方面強(qiáng)烈的好奇心理探知欲望。教師課堂教學(xué)的目的，不僅僅是傳授學(xué)習(xí)對象數(shù)學(xué)知識，更要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解答問題的技能和方法。因此，筆者在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要“使命”之一，充分利用學(xué)生主體質(zhì)疑特性，有意識地設(shè)置具有認(rèn)知沖突、解答矛盾等方面的“疑惑點”，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生深入感知問題內(nèi)容，深刻掌握條件關(guān)系，準(zhǔn)確探尋解題思路，有效掌握解題策略。

如在“等比數(shù)列的通項公式”教學(xué)活動中，筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知該節(jié)課知識內(nèi)容中存在“忽略公比q的取值范圍”數(shù)列的公比?！弊寣W(xué)生進(jìn)行解析問題活動。在學(xué)生解析問題基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置某一學(xué)生解題過程向?qū)W生進(jìn)行“比較”，學(xué)生對比思考發(fā)現(xiàn)，解題過程存在差異，產(chǎn)生疑惑，筆者此時引導(dǎo)學(xué)生分析，教師實時引導(dǎo)，從而認(rèn)識到該問題解答中，表面上看，這種解題方法正確，負(fù)，而此題中無此規(guī)定，錯誤就出現(xiàn)在這個方面。這樣，學(xué)生在教師設(shè)置的矛盾情境中深入研析，有效引導(dǎo)，實現(xiàn)了解析技能的鍛煉和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、抓住主體反思特性，以評促思，開展雙邊討論評析活動

自我剖析、自主思考、查找不足，認(rèn)真整改，是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐進(jìn)程中所形成的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)對象主體反思特性的重要表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，不能全程包辦學(xué)習(xí)活動過程，應(yīng)提供給學(xué)生進(jìn)行思考、分析的時機(jī)。其中很重要的一點，就要為學(xué)生騰出一定的思考、辨析、評定空間。教育實踐學(xué)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程包含了“學(xué)”與“思”兩個層次，其中，“思”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的較高形式，是“學(xué)以致用”、“行知合一”的重要表現(xiàn)。因此，教師要利用學(xué)生主體反思特性，在評判指點學(xué)生學(xué)習(xí)活動及表現(xiàn)過程中，鼓勵學(xué)生之間相互討論、辨析，深刻反思、認(rèn)真辨析、自我剖析、查找不足，在評判他人的同時認(rèn)識自身學(xué)習(xí)活動不足，獲得科學(xué)的解題方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教師在組織學(xué)生開展評析活動時，要切實做好引導(dǎo)工作，同時要針對學(xué)生個體評析的內(nèi)容和觀點，實時做好指導(dǎo)和點撥工作，設(shè)置“偏離”預(yù)定的教學(xué)“軌跡”。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，要按照新課程要求，充分利用學(xué)生主體特性，開展師生互動、共同探析、雙邊評析等有效教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)之間的深入融合，有效互補(bǔ)，共同進(jìn)步。