趙天夏

摘 要：班級(jí)中學(xué)生的水平是參差不齊的，有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)困難的。對(duì)于教師，要一視同仁，不能有所偏頗，特別是對(duì)于學(xué)困生，要付出更多的時(shí)間和精力，激發(fā)他們信心，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中積極發(fā)言，多說(shuō)多辯。本文筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何對(duì)學(xué)困生開(kāi)展教育教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)困難；發(fā)言；辯論；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-267-01

教師對(duì)學(xué)困生的幫助，不僅僅是在獨(dú)立的空間，課余的時(shí)間，一對(duì)一進(jìn)行，最重要的要讓學(xué)困生在課堂中自主參與，學(xué)會(huì)知識(shí)。安全的課堂氛圍使學(xué)困生放松心情，從心理上邁開(kāi)學(xué)習(xí)的第一步；開(kāi)放的課堂氛圍最大程度上解放學(xué)困生的眼睛，見(jiàn)識(shí)豐富多采的活動(dòng)，聆聽(tīng)不同的解題策略，體驗(yàn)合作與交流；接納的課堂氛圍使學(xué)困生感受到溫暖、平等、尊重。一個(gè)安全、開(kāi)放、接納的課堂環(huán)境，能激發(fā)學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)歷信息傳遞和經(jīng)驗(yàn)共享，使他們的個(gè)性和獨(dú)立性的潛力得到挖掘。有了一個(gè)安全、開(kāi)放、接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以采取措施，有的放矢地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助。并在這樣和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境里，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽地“說(shuō)”出來(lái)、“辯”起來(lái)。

一、讓學(xué)困生“說(shuō)”出來(lái)

語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，思維過(guò)程離不開(kāi)語(yǔ)言，需要借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行比較、分析、綜合等一系列活動(dòng)。由于學(xué)困生自身知識(shí)基礎(chǔ)弱，存儲(chǔ)的信息是模糊的，要求表達(dá)流暢很困難。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處在“差生”狀態(tài)里，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心使他們更不敢“開(kāi)口”。語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課上最重要的交際工具，教師只有真正了解學(xué)困生是怎么想的，才能合理地施以幫助，對(duì)癥下藥。因此，在課堂中采取一些策略激發(fā)學(xué)困生勇敢的把自己的想法說(shuō)出來(lái)，成為幫助學(xué)困生重要的一步。

1、語(yǔ)言誘導(dǎo)，模仿開(kāi)始

教師充滿(mǎn)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)非常重要。如：“剛才這位同學(xué)講得真好，誰(shuí)能像他這樣說(shuō)一說(shuō)？”同時(shí)給學(xué)困生送去充滿(mǎn)期待的眼神?！跋袼@樣說(shuō)一說(shuō)”是一個(gè)模仿發(fā)言的要求，并不難，對(duì)不敢發(fā)言的學(xué)困生是表達(dá)的最好機(jī)會(huì)。教師可以分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)困生說(shuō)說(shuō)，并給予積極的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己分析，同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)。交流時(shí)，請(qǐng)說(shuō)得好的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，再請(qǐng)學(xué)困生站起來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)，一次又一次感受老師同學(xué)的鼓勵(lì)，一次又一次得到認(rèn)可，逐步激發(fā)學(xué)困生發(fā)言的積極性。

2、享受機(jī)會(huì)，暴露思維

學(xué)困生經(jīng)歷幾次模仿發(fā)言，享受多次被認(rèn)可的體驗(yàn)，會(huì)慢慢適應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸像其他學(xué)生那樣開(kāi)始表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)困生第一次跟別人有不同意見(jiàn)時(shí)，不管想法對(duì)不對(duì)，教師都應(yīng)該非常珍惜，給予肯定。可以這樣說(shuō)：“你有自己的想法了，真不錯(cuò)?！?/p>

在這一過(guò)程中，學(xué)困生享受獨(dú)特的“發(fā)言權(quán)”是明顯的。只要學(xué)困生舉手了，同學(xué)就讓他們先說(shuō)，答對(duì)了老師和同學(xué)給以肯定，答錯(cuò)了，老師和同學(xué)善意的進(jìn)行糾正、補(bǔ)充?？粗约涸诶蠋熀屯瑢W(xué)心目中的地位越來(lái)越高，學(xué)困生發(fā)言的積極性真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們享受著“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕老師不請(qǐng)他們發(fā)言。

在這種和諧的課堂狀態(tài)下，學(xué)困生真正參與，充分暴露思維。甚至也會(huì)在課堂里主動(dòng)說(shuō)出：“老師，這里我不懂”的話語(yǔ)，他們完全拋開(kāi)“面子”的問(wèn)題，形成“不懂就問(wèn)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)困生有更多“享受發(fā)言”的機(jī)會(huì)！

二、讓學(xué)困生“辯”起來(lái)

學(xué)困生的自信心、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作能力等通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉有所提高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能加入到交流、爭(zhēng)辯的隊(duì)伍中是思維快速發(fā)展的有利途徑?！拔矣胁煌庖?jiàn)”“我有更好的方法”這些都是我們期待的聲音。

1、同質(zhì)爭(zhēng)辯

每個(gè)學(xué)生潛意識(shí)里都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)欲望。教師在課堂里創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)情境，促成辯論佳機(jī)，并適時(shí)選擇學(xué)習(xí)狀況相對(duì)較弱的學(xué)生成組交流（同質(zhì)小組），比較學(xué)困生語(yǔ)言水平，了解學(xué)困生進(jìn)步程度。

比如，在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在民主、和諧的課堂氛圍中，有學(xué)生提問(wèn)：“老師，0有沒(méi)有倒數(shù)?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生意見(jiàn)不一，有的說(shuō)0的倒數(shù)就是0，有的懷有質(zhì)疑的眼光，有的輕輕嘟囔，“0沒(méi)有倒數(shù)的?！钡终f(shuō)不清為什么。這時(shí)，我組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后分組談?wù)?。（這次按照同質(zhì)分組）我來(lái)到學(xué)習(xí)較弱組，聽(tīng)到了組員的爭(zhēng)論?！?的倒數(shù)就是0?！薄拔艺J(rèn)為0沒(méi)有倒數(shù)，因?yàn)?寫(xiě)成 可以，倒過(guò)來(lái)就是 。分母相當(dāng)于除數(shù)。0不能做除數(shù)。”

2、異質(zhì)爭(zhēng)辯

學(xué)困生一旦喜歡表現(xiàn)，愛(ài)發(fā)言，向優(yōu)秀生挑戰(zhàn)也成為必然。六上年級(jí)（有三四十位老師在后面聽(tīng)課），在解決“小明去年身高150厘米，今年比去年高5厘米。今年比去年高幾分之幾？”時(shí)。我請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立解題。一生悄悄跟我說(shuō)：“老師，你待會(huì)兒能不能請(qǐng)我到黑板上去做題目?！蔽掖饝?yīng)了。她把自己的方法認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)在黑板上“150+5=155（厘米），（155-150）÷150” 。另一男生見(jiàn)了，走上講臺(tái)寫(xiě)了不同的的方法：“5÷150”，男生寫(xiě)完了，女生還一筆一畫(huà)地認(rèn)真地寫(xiě)著，男生善意地跟她說(shuō)：“你這個(gè)方法太麻煩了?！敝灰?jiàn)這位女生毫不示弱地說(shuō)：“這樣也對(duì)的呀！”回過(guò)頭繼續(xù)自己的板書(shū)。

這位三年級(jí)每次數(shù)學(xué)考試從未上過(guò)60分、上課只“聽(tīng)數(shù)學(xué)”的學(xué)困生，她找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法并為自己辯護(hù)。她在數(shù)學(xué)課堂上由怕發(fā)言到會(huì)發(fā)言，由愛(ài)發(fā)言到愛(ài)爭(zhēng)辯，解題由死板到靈活。變自信了，會(huì)學(xué)習(xí)了。四下年級(jí)開(kāi)始至五年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)每次進(jìn)“70”分檔，在六年級(jí)數(shù)學(xué)第一次考試（校質(zhì)量監(jiān)控測(cè)試）中，她鉆進(jìn)了“80”分檔，得了“88+2”分的成績(jī)。愛(ài)說(shuō)，敢問(wèn)，善辯，使學(xué)困生走近“優(yōu)秀”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)困生有更多“唇槍舌戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)！

總之，只要了解了學(xué)困生的實(shí)際，把握好學(xué)困生的心理，在課堂教學(xué)中充分尊重他們的意愿，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中敢說(shuō)敢辯，能說(shuō)能辯，多說(shuō)多辯，讓學(xué)困生在“說(shuō)”練大膽子，在“辯”激發(fā)思維，從而促使學(xué)困生學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J]；學(xué)周刊；2012：29