孫海波

摘 要：在口語交際教學中，能做到讓學生有話敢說、有話可說、有話想說和有話會說，課堂教學效果一定會非常顯著，孩子的語言表達能力會得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學；口語教學；四說

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-179-01

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笨谡Z交際的教學活動則是這一思想的突出體現(xiàn)。說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經(jīng)過不斷訓練才能達到。

針對大綱的要求和小學生的心理特征，筆者經(jīng)過幾年的教學實踐認為做好口語交際教學關(guān)鍵要注意學生的“四說”。

一、讓學生有話敢說

在口語交際訓練中，由于學生個性差異，性格、生活環(huán)境不同，教師要尊重學生的差異，多加鼓勵和引導。學生用詞不當，普通話不標準時，不能嘲諷和挖苦，要耐心傾聽，多加肯定和指點，極力營造輕松愉快的氛圍，讓課堂充滿生機和活力。

在口語交際教學的過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。要讓學生無拘無束自由表達，就要給學生一個民主寬容的環(huán)境。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑抬不起頭來……這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影，甚至對他們的一生都起著舉足輕重的作用。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。對學生的評價，教師要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。要用表揚與肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心，讓每個學生都敢說、想說、能說，都嘗到成功的喜悅。

二、讓學生有話可說

1、校本教材中的鄉(xiāng)土人情、風俗習慣等內(nèi)容都是學生所熟悉和了解的

在教學過程中要充分利用校本教材，挖掘教學資源。這些教學內(nèi)容貼近學生的生活，同時這些話題有利于培養(yǎng)學生口語交際的實踐能力。農(nóng)村孩子沒有城里面孩子的見識面廣，但是他們有自己的一方天地。田間地頭，鳥語花香，耕種獵漁……豐富的自然資源讓他們獲得更多的動手機會和實踐能力。故老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行口語交際訓練。

如們班每周都要開展一次演講比賽，說是演講，其實就是把自己覺得有意思的事說一說，讓大家聽一聽。有的同學就把自己一天的所見所聞像記流水賬一樣說出來，干了哪些事，聽到什么，看到什么，同學們同樣給予熱烈的掌聲，畢竟有話可說就好，總比不吱聲強。

2、在閱讀教學中進行口語交際訓練

課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。我們班開設(shè)了一個“小超市”，每個同學從家中帶來一些用過的物品，如包裝盒之類的“商品”，在口語交際課上扮演營業(yè)員，把自己帶來的“商品”向大家介紹一下，包括名稱、產(chǎn)地、價格等等，然后表演商品買賣的過程。讓大家回憶一下跟家人購物的情景，提倡討價還價，這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

三、讓學生有話想說

“興趣是最好的老師”，教師可根據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)學生說話的興趣。小學生對新鮮事物都充滿的好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發(fā)學生說話的興趣，打開學生說話的話匣子。

筆者聽過有這樣一個事例：一年級下冊有這樣一個口語交際的話題，一個孩子不小心把父親心愛的花瓶打碎了，把實情如實地告訴了父親之后，卻被父親打了一頓。這個交際的題目是“該怎么辦”，老師在上這節(jié)課時，不是先直接向?qū)W生講述故事，然后讓他們?nèi)ビ懻摚窃诮浑H之前巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個初始情境。她先是放了兩段聲音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的聲音，另一段是孩子“嗚嗚”的哭聲，然后讓孩子想象發(fā)生了什么事情。學生因為聲音的刺激而積極思考，進而引入在家庭里發(fā)生的故事，然后再討論兒子與父親孰是孰非，到底該如何處理這件事情。這樣的初始情境的設(shè)置，作為一種有效的導入手段，大大激發(fā)了學生的表達欲。

教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

四、讓學生有話會說

口語交際是以口頭語言為載體進行的交際雙方互動的信息交流活動，它的核心是交際，在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關(guān)懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及小學生課余生活的各個方面，讓小學生在動態(tài)的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。做到了讓學生敢說想說后，更重要的是讓學生善于表達，同樣的意思用不同的表達方式會取得截然不同的效果。所以在口語訓練過程中，提高學生的表達水平尤其重要。如組織同學去圖書室借書，去食堂打飯，事前提出要求，授以要領(lǐng)，比一比誰口語表達得通順、有序，比一比誰說得準確具體。這無疑對訓練學生口語起到事半功倍的效果。

在口語交際教學中，能做到讓學生有話敢說、有話可說、有話想說和有話會說，課堂教學效果一定會非常顯著，孩子的語言表達能力會得到有效的提高。

當然要想把口語教學規(guī)范、有效落實，還要不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握新信息，運用新詞匯，做到言傳身教，另外要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)口語表達的機會和話題，能與學生平等對話。真正實現(xiàn)教師的導和學生的演相結(jié)合。