張英++黃桂蕓++杜鈞

摘 要：本文對高職制圖教學的現(xiàn)狀進行了細致分析，對高職制圖課程教學內(nèi)容整體優(yōu)化、教學方法和教學手段的創(chuàng)新等方面進行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：行動導向 教學模式 學習興趣 創(chuàng)設(shè)情境 主體意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0184-02

高等職業(yè)教育是以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線、具有一定專業(yè)知識、實踐技能的技術(shù)型人才為目標的高等教育。

高職教育肩負著培養(yǎng)未來社會應用型人才的重任、高職畢業(yè)生 應當成為社會的中堅力量，對于應用型人才而言，他們不僅應其備一定的專業(yè)素質(zhì)，而且應具備較強的綜合應用能力，也就是說高職畢業(yè)生一畢業(yè)就應能勝任相應的工作?！稒C械制圖》作為工科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，在理論知識上要以應用為目的，以“必須”和“夠用”為原則，培養(yǎng)動手能力強的高技能人才。當前我國機械制造行業(yè)對緊缺型高技能人才的需求十分旺盛，如何適應這種需求，迫切需要調(diào)整制圖課程教學的策略。

1 高職《機械制圖》教學的現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位

在傳統(tǒng)教育理論影響下，我們的教育一直是以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，學生只作為受教育的對象和客體。課堂教學主要靠老師動嘴、動手，而不是靠學生動、眼、動腦、動手，忽視了對學生主體性意識的培養(yǎng)和發(fā)揮。在教育改革浪潮的推動下，《機械制圖》在教學方法、教學模式上就如何激發(fā)學生的學習興趣、以學生為主體、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、理論與實踐相結(jié)合進行了很大的變革，但力度仍然不夠。

1.2 課時大量壓縮，學生學習難度加大

隨著課程體系的不斷變革，制圖課課時壓縮了許多，內(nèi)容的刪減相對來講卻不是很多，課程整合后，公差配合課程也合并了進去，計算機繪圖也揉到了制圖課中，以往充裕的課時已不復存在。而《機械制圖》又是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生的空間思維能力、圖示能力、識圖能力，計算機繪圖能力，在有限的課時內(nèi)掌握這些知識和技能，加大了學生學習的難度。

1.3 高校擴招，生源整體水平下滑

由于擴大生源，學生基本素質(zhì)下降。有些學生因以前沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，立體幾何基礎(chǔ)沒打好，思維能力差，接受能力差，這就使得他們在學習機械制圖時空間概念建立不起來，空間想象力差。表現(xiàn)為：想象不出已知視圖表達的空間形體；想象不出組合體的形狀；想象不出零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形狀；想象不出裝配體中各零件的形狀結(jié)構(gòu)、零件間的層次關(guān)系、相互位置關(guān)系、裝配關(guān)系、連接關(guān)系、動作過程和工作原理。學生中抄襲作業(yè)的現(xiàn)象極為嚴重。

2 對現(xiàn)階段高職《機械制圖》課程教學的對策

在傳統(tǒng)教學中，非常重視知識的傳授而忽視了人的發(fā)展，注重教學的結(jié)果而輕視教學的過程。因此，許多教師有付出多、收獲小的感覺，這說明當前職業(yè)學校的生源特點已讓教師們明顯地感到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適于現(xiàn)在的課堂教學。而我們現(xiàn)在采用行為導向模式教學則要求以學生為中心，其學習方法由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習，教師角色由傳統(tǒng)的主導教學的組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，教學目標由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這大大提高了教學效果。

2.1 采用行動導向教學模式，從培養(yǎng)學生的學習興趣展開教學

行動導向教學模式，是讓學生的所有感覺器官都參與學習，即用腦、心、手共同參與學習。行動導向教學強調(diào)學生的學習動機的煥發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學生熟悉周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，對所學的內(nèi)容感到好奇、驚訝和能提出問題。為使學生對制圖課產(chǎn)生興趣，在組織教學時，就要通過對課程主題的行動性處理來獲得。在緒論課上就讓學生認識機用虎鉗、減速器等裝配體，并把與之相對應的零件圖、裝配圖展示出來，向?qū)W生形象說明什么是圖、圖的作用。課下帶領(lǐng)學生到車間觀看零件的加工過程、裝配體的組裝過程，以說明零件圖、裝配圖的作用，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.2 采用行動導向教學模式，創(chuàng)造特定的“情境”讓學生參與教學

行動導向教學模式通過創(chuàng)造某種特定的“情境”，讓學生在老師所設(shè)計的學習環(huán)境中進行學習，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺，倡導學生參與教與學的全過程。這種教與學通常圍繞某一課題、問題開展教學活動，重視學習過程的體驗。例如：在介紹一般形體通常要用三視圖來表達時，可以只給出主視圖，讓學生考慮可能有幾個形體，并畫出相應的俯視圖和左視圖，鼓勵學生自己去思考。給出的視圖形狀特征不明顯，它就是一個多解題。同學們經(jīng)過認真思考，充分發(fā)揮自己的聰明才智，集大家之智慧，很快就能補全視圖，得出結(jié)論：對有些形體，用一面視圖是表達不清楚的，而有些形體用兩面視圖也不能表達清楚（留課下練習），所以一般要用三視圖來表達。學生積極參與教學過程，激發(fā)了學生的學習靈感與頓悟，有效地培養(yǎng)了學生的空間想象力和圖示能力。（見圖1～圖4）

2.3 采用行動導向教學模式，以學生為主體組織教學

以學生為主體組織教學，就是在教學方法上，立足于引導學生，啟發(fā)學生，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

在制圖課的教學中應重視以團隊的形式進行學習，強調(diào)在團隊學習中發(fā)揮每個學生的主體作用。充分發(fā)揮提問、討論、辯論等方式在課堂教學中的作用。例如：零件測繪，每個團隊一個零件，在不經(jīng)過討論的情況下，首先自己拿出一套表達方案，在團隊內(nèi)進行交流、討論、辯論；其次確定一套趨于最佳的表達方案；再次派代表在班內(nèi)進行交流，談本團隊的表達方案，選擇的原則，表達的重點，不完善的地方由其他團隊的同學加以補充，集思廣義，一套最佳的表達方案就形成了；最后由老師對于各種類型的零件，進行表達方案的歸納和點評。

學生這種親歷而為的學習過程，是一種更為接近真實工作場景式的學習模式，讓學生真正的動起來，以他們喜歡接受的學習方式給予最實際的講授，讓學生在“動”中體驗知識、接納知識，最終形成自己的知識儲備。使學生由知識的被動接受者改為主動的探求者，從而達到培養(yǎng)學生主體意識，提高學生表達形體能力的目的。既鍛煉了學生的表達能力又極大地激發(fā)了學生競爭意識和團隊合作精神。endprint

2.4 采用行動導向教學模式，師生互動促進教學

所謂互動教學，就是在教師的設(shè)計下，給予學生最大的主動思維，自主活動的時間與空間，并能有85%以上的學生主動參與的，以實操能力為主的動態(tài)教學課型。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人，學生是主角，教師只起到啟發(fā)、指導、歸納的作用。

教學改革的趨勢表明，課堂教學應把以傳授知識為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智能為主要任務。課堂教學中應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生，專業(yè)有別方法相通，掌握了科學的學習方法就會觸類旁通。例如，在學習組合體的尺寸標注時，介紹完標注方法以后，就讓學生對一張實際零件圖進行標注，再由學生根據(jù)自己所標的尺寸當場勾圖，圖形畫不下去，同學們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動的教學方法，就可以極大地促進教學，學生自我檢查尺寸是否標注完整，方法掌握的就很扎實。在教與學的過程中，教師與學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中，問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

2.5 采用行動導向教學模式，理論與實際結(jié)合深化教學

課堂教學要與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，要使學生體驗到所獲知識的實用價值。一般來說，學生學得的知識越是有用、其學習興趣就愈濃。例如：在對軸上鍵槽進行尺寸標注時，可先請學生標注，學生沒有實踐經(jīng)驗，自然標注的尺寸不會合理（見圖5）。根據(jù)學生所標的尺寸，再請學生用游標卡尺在軸零件上測量鍵槽深度，并提出問題：這樣標注的鍵槽是否便于測量和加工。學生測不出鍵槽深度，顯然尺寸標注不正確。再逐步啟發(fā)學生將鍵槽的尺寸正確的標注出來。（見圖6）。讓學生比較，從加工、測量的方便與可能來說明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生解決實際問題的能力。

2.6 采用行動導向教學模式，開展項目教學

以項目教學帶動課程，通過裝配體展現(xiàn)標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內(nèi)容，培養(yǎng)學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的實際能力。例如：以減速器為主線。通過觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識讀；通過觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場合和畫法；通過觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導出鍵連接和銷聯(lián)接；從箱體對軸的支承導出軸承。通過到車間實習，接觸實際工作場景，親手加工零件，導出公差與配合內(nèi)容。計算機繪圖的內(nèi)容，則可圍繞此項目練習基本繪圖命令、編輯命令、工程標注等基本操作。通過設(shè)問、激趣、探究、解疑調(diào)動學生的學習積極性和參與性，提高學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這樣以項目帶動知識點，有利于學生系統(tǒng)掌握制圖知識，并有機地與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

實踐證明，在高職機械制圖教學中應用行動導向教學模式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，教學中學生能夠動腦思考，動手實踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，也促進學生的個性全面、健康的發(fā)展。

參考文獻

[1] 史平.秦旭芳.行動導向教學法探索與創(chuàng)新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會.職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價[M].光明日報出版社，2010.

[3] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式：職業(yè)教育行動導向教學模式研究與實踐[M].機械工業(yè)出版社，2013.endprint

2.4 采用行動導向教學模式，師生互動促進教學

所謂互動教學，就是在教師的設(shè)計下，給予學生最大的主動思維，自主活動的時間與空間，并能有85%以上的學生主動參與的，以實操能力為主的動態(tài)教學課型。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人，學生是主角，教師只起到啟發(fā)、指導、歸納的作用。

教學改革的趨勢表明，課堂教學應把以傳授知識為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智能為主要任務。課堂教學中應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生，專業(yè)有別方法相通，掌握了科學的學習方法就會觸類旁通。例如，在學習組合體的尺寸標注時，介紹完標注方法以后，就讓學生對一張實際零件圖進行標注，再由學生根據(jù)自己所標的尺寸當場勾圖，圖形畫不下去，同學們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動的教學方法，就可以極大地促進教學，學生自我檢查尺寸是否標注完整，方法掌握的就很扎實。在教與學的過程中，教師與學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中，問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

2.5 采用行動導向教學模式，理論與實際結(jié)合深化教學

課堂教學要與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，要使學生體驗到所獲知識的實用價值。一般來說，學生學得的知識越是有用、其學習興趣就愈濃。例如：在對軸上鍵槽進行尺寸標注時，可先請學生標注，學生沒有實踐經(jīng)驗，自然標注的尺寸不會合理（見圖5）。根據(jù)學生所標的尺寸，再請學生用游標卡尺在軸零件上測量鍵槽深度，并提出問題：這樣標注的鍵槽是否便于測量和加工。學生測不出鍵槽深度，顯然尺寸標注不正確。再逐步啟發(fā)學生將鍵槽的尺寸正確的標注出來。（見圖6）。讓學生比較，從加工、測量的方便與可能來說明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生解決實際問題的能力。

2.6 采用行動導向教學模式，開展項目教學

以項目教學帶動課程，通過裝配體展現(xiàn)標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內(nèi)容，培養(yǎng)學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的實際能力。例如：以減速器為主線。通過觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識讀；通過觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場合和畫法；通過觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導出鍵連接和銷聯(lián)接；從箱體對軸的支承導出軸承。通過到車間實習，接觸實際工作場景，親手加工零件，導出公差與配合內(nèi)容。計算機繪圖的內(nèi)容，則可圍繞此項目練習基本繪圖命令、編輯命令、工程標注等基本操作。通過設(shè)問、激趣、探究、解疑調(diào)動學生的學習積極性和參與性，提高學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這樣以項目帶動知識點，有利于學生系統(tǒng)掌握制圖知識，并有機地與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

實踐證明，在高職機械制圖教學中應用行動導向教學模式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，教學中學生能夠動腦思考，動手實踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，也促進學生的個性全面、健康的發(fā)展。

參考文獻

[1] 史平.秦旭芳.行動導向教學法探索與創(chuàng)新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會.職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價[M].光明日報出版社，2010.

[3] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式：職業(yè)教育行動導向教學模式研究與實踐[M].機械工業(yè)出版社，2013.endprint

2.4 采用行動導向教學模式，師生互動促進教學

所謂互動教學，就是在教師的設(shè)計下，給予學生最大的主動思維，自主活動的時間與空間，并能有85%以上的學生主動參與的，以實操能力為主的動態(tài)教學課型。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人，學生是主角，教師只起到啟發(fā)、指導、歸納的作用。

教學改革的趨勢表明，課堂教學應把以傳授知識為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智能為主要任務。課堂教學中應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生，專業(yè)有別方法相通，掌握了科學的學習方法就會觸類旁通。例如，在學習組合體的尺寸標注時，介紹完標注方法以后，就讓學生對一張實際零件圖進行標注，再由學生根據(jù)自己所標的尺寸當場勾圖，圖形畫不下去，同學們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動的教學方法，就可以極大地促進教學，學生自我檢查尺寸是否標注完整，方法掌握的就很扎實。在教與學的過程中，教師與學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中，問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

2.5 采用行動導向教學模式，理論與實際結(jié)合深化教學

課堂教學要與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，要使學生體驗到所獲知識的實用價值。一般來說，學生學得的知識越是有用、其學習興趣就愈濃。例如：在對軸上鍵槽進行尺寸標注時，可先請學生標注，學生沒有實踐經(jīng)驗，自然標注的尺寸不會合理（見圖5）。根據(jù)學生所標的尺寸，再請學生用游標卡尺在軸零件上測量鍵槽深度，并提出問題：這樣標注的鍵槽是否便于測量和加工。學生測不出鍵槽深度，顯然尺寸標注不正確。再逐步啟發(fā)學生將鍵槽的尺寸正確的標注出來。（見圖6）。讓學生比較，從加工、測量的方便與可能來說明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生解決實際問題的能力。

2.6 采用行動導向教學模式，開展項目教學

以項目教學帶動課程，通過裝配體展現(xiàn)標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內(nèi)容，培養(yǎng)學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的實際能力。例如：以減速器為主線。通過觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識讀；通過觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場合和畫法；通過觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導出鍵連接和銷聯(lián)接；從箱體對軸的支承導出軸承。通過到車間實習，接觸實際工作場景，親手加工零件，導出公差與配合內(nèi)容。計算機繪圖的內(nèi)容，則可圍繞此項目練習基本繪圖命令、編輯命令、工程標注等基本操作。通過設(shè)問、激趣、探究、解疑調(diào)動學生的學習積極性和參與性，提高學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這樣以項目帶動知識點，有利于學生系統(tǒng)掌握制圖知識，并有機地與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

實踐證明，在高職機械制圖教學中應用行動導向教學模式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，教學中學生能夠動腦思考，動手實踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，也促進學生的個性全面、健康的發(fā)展。

參考文獻

[1] 史平.秦旭芳.行動導向教學法探索與創(chuàng)新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會.職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價[M].光明日報出版社，2010.

[3] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式：職業(yè)教育行動導向教學模式研究與實踐[M].機械工業(yè)出版社，2013.endprint