姚紅霞

摘 要：在現代社會中信息化已經成為世界范圍內教育現代化建設的標志，速課、微課等新鮮的教學模式沖擊著傳統(tǒng)意義上的教學，很多國家都競相出臺了以教育信息化為特征的新世紀教育振興計劃，一場全球性的教育信息化革命，已經在教育的各個領域的不同層面迅猛地展開。該文主要探討如何在信息環(huán)境下進行會計教學。在分析目前會計傳統(tǒng)教學存在問題的基礎上，提出信息化會計課程的教學目標，并從教學目標出發(fā)，按照完善會計信息化知識體系的要求，闡述信息會計課程的教學過程。

關鍵詞：中職會計 信息化 教學

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0160-01

1 中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中的問題

1.1 專業(yè)教學內容難度大

目前，普通中專課程一直以傳統(tǒng)教學為主，課本內容已經跟不上當前發(fā)展形勢，且中專生文化基礎薄弱，學習能力差等客觀原因，造成課程難度相對過大。例如目前中職院校會計專業(yè)教材都是以新會計準則的前提下編制的，相對難度過大，疏忽了中職學生未來就業(yè)主要面向中小企業(yè)，也忽視了小企業(yè)會計準則的重要性。

1.2 專業(yè)課教材知識內容陳舊

眾所周知，會計準則幾乎每年都有新的內容出現或者變更，但目前大多數中等職業(yè)學校教材還沿用舊版教材，教材內容并沒有隨著社會形勢與經濟的發(fā)展做出相應的調整，這樣一來，學生就不能學習到新知識，無法與時俱進，新版書也是新罐裝舊藥。

1.3 課程設置不能適應需求

會計專業(yè)課程建設忽視了學生就業(yè)崗位的針對性，與“以就業(yè)為導向”的定位相距甚遠。例如，應該有針對性的開設《財務管理》等課程，不應該面面俱到。中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)單位，從事基層會計核算，會計分析、出納、會計事務等工作，缺乏針對性。

2 信息環(huán)境下中職會計課程的教學思考

針對以上目前中職會計課程所面臨的問題，結合當下會計就業(yè)環(huán)境和會計人才需求的變化情況，在以互聯網技術為核心的信息技術浪潮席卷全球、網絡經濟迅速發(fā)展的今天，中職會計課程因順應現代化網絡技術發(fā)展的前提下進行設計。

2.1 會計專業(yè)網絡化

主要是指在會計專業(yè)課的教學過程中把網絡信息、網絡資源及技術與會計專業(yè)知識有機結合，利用網絡技術完成傳授會計專業(yè)知識的新的教學方式。

首先，要有效組織課堂教學。由于會計學科太過理論化，采用傳統(tǒng)的教學方式授課，很難達到預期的教學目標。而且中職學生接受能力又差，課堂學習效果不理想。因此在有效地結合網絡、多媒體技術運用到會計教學中，能極大地提高有效課堂教學。

其次，將網絡課程教學與傳統(tǒng)學科課程教學有機結合。會計專業(yè)網絡課程雖然有許多特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它不是萬能的，不能取代傳統(tǒng)教學。因此在會計專業(yè)網絡課程目標設計中應與傳統(tǒng)課程教學設計相互融合，使它們在新的水平上結合成一個整體，共同完成專業(yè)課程教學任務。

再次，教學目標除了掌握專業(yè)知識外，還必須培養(yǎng)成具備一定計算機知識能力的人。當今社會趨勢下，計算機網絡技術已逐漸普及開，需要人人掌握的一門基礎課程。

2.2 網絡會計課程教學過程

首先，根據學生特點進行教學設計。在會計專業(yè)網絡課程設計中，經常只注重學習內容的呈現，而忽略了教學設計。雖然很多課程的實施方案里都有課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的內容，但大部分是過去傳統(tǒng)教學中積累的經驗，并沒有根據信息環(huán)境的特點進行系統(tǒng)的、有針對性的設計。所以，應該針對多數學生對信息環(huán)境中自主學習的特點，進行有效的教學設計，使網絡課程的內在優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

其次，充分利用教學資源庫。這主要是指按我國中職校中現行會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的會計專業(yè)知識，進行會計實驗的模擬操作。由于網絡化教學最大優(yōu)勢是交互性，所以在網絡課程中應設計豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅只是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發(fā)學習興趣。這樣形成了會計專業(yè)網絡課程的教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。

再次，激發(fā)學生自主學習能力。在以“學生為主，教師為輔”的教學前提下，樹立合適的網絡自主學習目標能增強學生學習會計的動力，激發(fā)學習會計的興趣；制訂切實可行的網絡自主學習計劃能讓學生規(guī)范學習，按步驟實現目標；運用有效的學習策略令學生提高學習效率，不再困惑；讓學生學會自我評價，有利于學生及時改進學習活動，積累學習經驗，增強學習后勁。

2.3 網絡會計課程教學評價

在充分利用網絡資源教學的基礎上，教師及學生都在不同程度上有了很多的收獲，主要表現在以下幾個方面。

（1）多種教學手段綜合運用。

會計教學中充分利用了計算機網絡、多媒體、ERP軟件、局域網控制軟件等軟件環(huán)境與教學設施，針對不同教學內容采用了不同的課堂控制手段，形成了具有活潑、互動特色的課堂演繹風格。

（2）激發(fā)學習興趣。

會計專業(yè)網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新發(fā)布快等特點，這種教學方式，方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發(fā)了學生們的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

（3）提高了教師的指導作用。

網絡教學的特點使教師的地位和作用與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了重大改變，網絡學習使學生自主個性化學習成為可能，但這種自由探索式的學習離不開教師的指導和督促。而網絡的交互性使教師更能及時、準確的收集學生的學習信息反饋，并加以指導。只有充分發(fā)揮教師的指導和監(jiān)督作用，實現網絡教學中高質量的交互，才能達到良好的教學效果。

（4）實現資源共享。

網絡教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。網上資源成為輔助學生學習與訓練以及師生間課外交流的一個有效的平臺。會計專業(yè)網絡課程通過相關鏈接、搜索引擎等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優(yōu)勢。

3 結語

總而言之，網絡化會計教學對整個中職會計教學改革具有非常顯著的推進作用，其作為現代教育技術領域里的一個嶄新的課題，在教學中有著舉足輕重的作用，網絡化會計教學會使我們的會計教學更加豐富多彩。

參考文獻

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