李靈均+陳召勇+朱華麗+龔麗

摘 要：為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，分析了《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)及分層次設(shè)計(jì)、多樣化的教學(xué)方法及多元化的考核方式等方面，探討了《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中加入開(kāi)放式教學(xué)元素的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué) 無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0134-01

無(wú)機(jī)非金屬材料（包括水泥、玻璃、陶瓷、及先進(jìn)功能材料等）是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱性材料?！稛o(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》在培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生探索材料物理化學(xué)特性、開(kāi)發(fā)新材料和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)不足，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為理論課的補(bǔ)充，培養(yǎng)方案顯得比較零散，驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少[1]。學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

另一方面，近年來(lái)，人才市場(chǎng)呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)型和管理類(lèi)人才供大于求，創(chuàng)新型人才嚴(yán)重短缺等現(xiàn)象?！熬蜆I(yè)難”和“人才荒”的雙重壓力，成為困擾我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問(wèn)題。其根本原因在于高等教育沒(méi)有很好的與時(shí)代發(fā)展同步，教學(xué)與企業(yè)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。而開(kāi)放式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，已成為各高校研究的熱點(diǎn)。

1 無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》是我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課， 與本專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)材料工學(xué)》理論課配合進(jìn)行實(shí)施，也是畢業(yè)實(shí)習(xí)的先修課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涵蓋陶瓷、玻璃、水泥、先進(jìn)功能材料的合成、表征、摻雜改性；以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及誤差分析、數(shù)據(jù)處理的方法等[2]。當(dāng)前，《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》存在的主要問(wèn)題如下。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，被動(dòng)實(shí)踐情況突出

《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)理念仍然停滯在傳統(tǒng)的驗(yàn)證型教育上，對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起重視。實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的大實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)和從屬的地位。此外，被動(dòng)實(shí)踐也導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新能力方面的不足。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一

《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)手段仍以講授為主，學(xué)生自由探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。教師按照講義講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛢?nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，按同樣的操作步驟，開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生只是從形式上完成了實(shí)驗(yàn)，卻并不理解實(shí)驗(yàn)中原材料、制備工藝的選用規(guī)則、實(shí)驗(yàn)性能測(cè)試和數(shù)據(jù)處理的方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案封閉，不適應(yīng)社會(huì)需求

《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》的培養(yǎng)方案大多是在理論教學(xué)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上建立的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工廠一線(xiàn)的生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系不緊密，學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的鍛煉后并不了解最新的生產(chǎn)工藝，不具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有將理論課與畢業(yè)實(shí)習(xí)很好的鏈接，起到承上啟下的作用。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)以及工藝中可能存在問(wèn)題，而只是停留在走一走看一看的層面上，實(shí)習(xí)效果很不理想。

2 《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

分析現(xiàn)有教學(xué)觀念的不足，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探索一種融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念。同時(shí)制定科學(xué)合理的《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱。課堂上教師要少講、精講，甚至不講，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

當(dāng)前本專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容包括：粉體真密度的測(cè)定，材料顯微硬度的測(cè)定，材料色度、陶瓷白度的測(cè)定，煤的工業(yè)分析，漿料性能的測(cè)定等。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)缺乏。此外，教學(xué)內(nèi)容集中在傳統(tǒng)的玻璃和陶瓷領(lǐng)域，與占實(shí)習(xí)總數(shù)2/3的建筑材料及功能材料領(lǐng)域關(guān)聯(lián)不大。

為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求及不同層次學(xué)生的需要，開(kāi)放式無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)際，將《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)中擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。

同時(shí)，通過(guò)精減低層次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如煤的工業(yè)分析，漿料性能的測(cè)定等；增加與實(shí)習(xí)企業(yè)密切相關(guān)的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如某冶金公司的浸出液除鐵工藝、富氨廢水回收工藝等，將《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋水泥、陶瓷、先進(jìn)功能材料等三大領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)。

2.3 改革單一的教學(xué)方法

改革《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中以講授型為主的教學(xué)方法。精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，只提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)原理，不列出具體操作步驟，在教學(xué)過(guò)程中積極采用啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同途徑完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)應(yīng)用多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。

（1）啟發(fā)式教學(xué)法：教師提出無(wú)機(jī)材料企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的一些問(wèn)題，并給出相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集文獻(xiàn)、分析思考、制定方案、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，并對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）討論式教學(xué)法：教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就企業(yè)生產(chǎn)中的特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在同學(xué)之間、師生之間開(kāi)展積極的討論或辯論，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：綜合運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等多媒體教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)課件，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》擬采用全程性、多元化的考核方式，全面反映學(xué)生掌握知識(shí)和綜合能力的情況。以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)手段上應(yīng)不局限于考測(cè)，還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。教師記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，在整個(gè)課題設(shè)計(jì)結(jié)束后，根據(jù)設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力、總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神等方面，綜合評(píng)定成績(jī)。同時(shí)，考核方式多樣化，包括實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯等形式，從多個(gè)方面考察學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者以本校的《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)將實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝及存在的技術(shù)問(wèn)題引入《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容中，有利于加強(qiáng)理論課與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接，縮短學(xué)校與企業(yè)間的距離；有利于培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的本科生，為蓬勃發(fā)展的無(wú)機(jī)材料領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋劉斌.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012（9）：21-22.

[2] 陳曙光.《無(wú)機(jī)材料工學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（466）：18.endprint