朱仲強(qiáng)

摘 要： 高一數(shù)學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。然而縱觀小組合作化的實(shí)踐課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多問題，并沒有實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性不高，小組編排不科學(xué)，沒有能有效激發(fā)小組熱情的評價方法。本文從采取“小組加分制”課堂激勵制度促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面研究方法策略，包括合作小組的組建方法，“小組加分制課堂評價”機(jī)制的建立，小組加分制具體設(shè)施方法，小組加分制防止出現(xiàn)消極因素策略的研究。

關(guān)鍵詞： 小組加分制 高一數(shù)學(xué)課堂 實(shí)施策略

當(dāng)前三星級高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生處于畏懼、厭惡聽課的狀態(tài)；教師總抱怨學(xué)生差，課堂上不配合，總是教師“一言堂”，學(xué)生與教師易出現(xiàn)對立狀態(tài)。怎樣使學(xué)生變“怕學(xué)”、“厭學(xué)”為“好學(xué)”、“樂學(xué)”，進(jìn)而高效率地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但少數(shù)教師采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時往往只偏重形式，而沒有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，沒有探索活動實(shí)施的本質(zhì)等問題。我校在2012年提出課堂教學(xué)改革，采取“小組加分制”課堂激勵制度促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過兩年實(shí)踐，效果顯著。下面我就分組與加分有關(guān)策略進(jìn)行相關(guān)探究。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。每組選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組的靈魂人物。實(shí)踐表明，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

二、小組加分制課堂評價機(jī)制的建立

組建好學(xué)習(xí)小組，還會出現(xiàn)學(xué)生合作不積極，合作學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生的參與度不均衡等問題。小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的督促，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)生內(nèi)部和外部對其進(jìn)行激勵的措施。我?，F(xiàn)行的是“小組加分制課堂評價”。

“小組加分制課堂評價”設(shè)施方法如下：班級黑板右側(cè)標(biāo)注小組編號和得分，每節(jié)課根據(jù)小組學(xué)生表現(xiàn)加分，下課前根據(jù)各組分?jǐn)?shù)小結(jié)，表現(xiàn)好的表揚(yáng)，得分低的希望課后認(rèn)真準(zhǔn)備期待下節(jié)課有好的表現(xiàn)。下課后課代表統(tǒng)計(jì)各組分?jǐn)?shù)，班長統(tǒng)計(jì)每周上報一次班級各組得分情況表，評出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀個人”拍照片用展板展示。激勵學(xué)生增強(qiáng)榮譽(yù)感，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組加分制具體實(shí)施策略

實(shí)踐證明，“小組加分制課堂評價”這種方法調(diào)動了學(xué)生參與積極性，開始是被動后來是主動。但開始也出現(xiàn)一些問題，每組只是個別同學(xué)回答問題或展示。這樣成了個別學(xué)生展示舞臺，其余大部分同學(xué)成為觀眾。課堂組織不好就會影響教學(xué)。因此，必須制定制度，問題設(shè)置有搶答題、必答題、點(diǎn)答題。具體方法如下。

（一）教師根據(jù)小組成員編號進(jìn)行加分。

在小組內(nèi)部按成績給每個成員排好序號，分別為1到6號，小組的1到6號成員基本上是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力從高到低的體現(xiàn)。回答問題時可實(shí)行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。這樣，才能做到小組成員間是公平競爭。開始小組加分，老師手忙腳亂影響上課；加分時很難做到公平，學(xué)生不滿意而導(dǎo)致混亂。其實(shí)只要教師認(rèn)可這一方式，了解它的優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間，熟能生巧，自然能如魚得水，操縱自如。

（二）教師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。

在課堂小組活動過程中，注意在課堂上盡量多用鼓勵性的語言，不輕易否定學(xué)生，通過深思熟慮的評價將學(xué)生引導(dǎo)趨近教師的目標(biāo)要求。在活動中給學(xué)生加分，本著“多栽花少栽刺”的原則。在扣分的情況下，學(xué)生就會以一種沮喪、消極的心理被動地接受處理。評價應(yīng)考慮到學(xué)生這種心態(tài)，盡量使學(xué)生處在“得分”或“展示自己”的某種良好的心理狀態(tài)下，關(guān)注自己學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)成功的機(jī)會。讓孩子們多體驗(yàn)成功的快樂，得分即得到鼓勵，這樣他們會得到更多的心理滿足，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，因而產(chǎn)生持續(xù)、良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極的參與者。

（三）教師在課結(jié)束前要對本節(jié)課進(jìn)行評價。

下課前教師小結(jié)各組分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)好的表揚(yáng)，得分低的希望課后認(rèn)真準(zhǔn)備期待下節(jié)課有好的表現(xiàn)。下課后課代表統(tǒng)計(jì)各組分?jǐn)?shù)，班長統(tǒng)計(jì)每周上報一次班級各組得分情況表，評出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀個人”，拍照片用展板展示。

小組加分制度的建立能調(diào)動學(xué)生參與積極性，調(diào)動班級各個層次學(xué)生的積極性，形成團(tuán)結(jié)、互助的小組合作機(jī)制，有利于班級整體的提高。

在多年的實(shí)踐和摸索中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決課堂小組加分制遇到的問題，深刻體會到采用“課堂小組加分制”開展教學(xué)是高一數(shù)學(xué)課堂從沉悶走向活躍的簡單易用、行之有效的好形式。在課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制，巧妙合理組織組際競爭，“培養(yǎng)優(yōu)秀，扶持中間，激發(fā)后進(jìn)”，使班級中形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生取得成功的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，從而達(dá)到自我教育的目的，走上提高學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)之路。

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