李全紅 袁貴珍

摘 要： 小學(xué)語文是一門以語言文字為主要載體，題材極為豐富的綜合性學(xué)科，也是為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。有效課堂是指在特定的時間內(nèi)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，最大限度地完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。文章從教師和學(xué)生的層面分析有效課堂教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 有效課堂 實施策略

一、教師有效“教”的策略

1.認真?zhèn)湔n，服務(wù)學(xué)生。備課是上好一門課的關(guān)鍵。備課既要注重課本知識的落實，又要考慮學(xué)生的個體差異，讓全體學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動。在備課中做到“三備”：一是備教材，即認真研讀教學(xué)大綱和課本，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點和難點。重點是針對教材而言，它是一門學(xué)科在每一階段的基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)的思想感情。難點是針對學(xué)生來講的，它是學(xué)生已有的知識和能力與教材內(nèi)容之間的差距，造成學(xué)生對個別知識和表現(xiàn)的情感的認知存在一定的困難。因此，教師要找到最佳的突破點，破解重難點。二是備學(xué)生，即根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡特點等，設(shè)計教學(xué)。三是備課堂，即上課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、班級風氣等，盡可能做好充分準備。上課時，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，適時調(diào)整教案，做到以學(xué)生為主，教案為學(xué)生服務(wù)。

2.因材施教，共同分享。從人成長的角度來看，每個學(xué)生因生理、心理和生活環(huán)境等各方面的原因，必然與他人存在一定的差異。因此，教師在班級授課制中要認可和接納學(xué)生之間的個體差異，考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行思考和探究，并相應(yīng)制定不同的教學(xué)目標，給予學(xué)生足夠的空間和時間，尤其是后進生，讓他們參與課堂教學(xué)并共同分享教學(xué)成果。

3.通過提問，引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，問題是貫穿教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計其實是問題設(shè)計，教師通過提問的方式努力尋找最佳的教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進課本內(nèi)容，讓他們感受和體驗作者的寫作意圖，從而在思想和心靈上受到感染。比如《最美的花束》作者以詩歌的形式表達了世界各國的不同種族友好相處，沒有種族歧視的美好愿望。我以電視上的外國小朋友為切入點，讓學(xué)生看課本插圖，再提問：“你們從這幅圖中看到了什么？”學(xué)生的回答是：“不同的孩子手拉手地一起玩?！蔽以夙槃萏釂枺骸罢n文中哪些詞語寫出孩子的不同？”學(xué)生們紛紛舉手回答。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題“尊重與平等”，理解課題，認識到人與人是平等的，應(yīng)相互尊重。

4.分層作業(yè)，多元評價。從學(xué)生基礎(chǔ)的角度分，大概可分為基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)中等的和基礎(chǔ)差的這三類學(xué)生。教師布置作業(yè)時，考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層進行練習(xí)，使每一個學(xué)生都在作業(yè)練習(xí)中有收獲，既要考慮作業(yè)量，又要控制完成時間。另外，教師可根據(jù)實際情況，將作業(yè)分為查資料型的、積累型的、當堂表演型的、動手操作型的和片段寫作型的等。因為作業(yè)的布置要分層，所以作業(yè)的評價也要分類。將各類作業(yè)分為較優(yōu)秀的和較差的，對優(yōu)秀的，當然要鼓勵；對較差的，也從多個角度挖掘其閃光點，適時肯定，再運用評語進行指導(dǎo)。

5.精選習(xí)題，進行測評。高效課堂的生命線在于教學(xué)效率，教學(xué)效率是它的評價標準，效率主要表現(xiàn)在學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況和運用情況，精選習(xí)題，進行課堂效率達標測評。如果達標率高，證明課堂教學(xué)就是有效的；如果達標率低，則反之。在這個過程中，主要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生。

二、學(xué)生有效“學(xué)”的策略

1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢娰|(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師要多鼓勵學(xué)生敢于對教材或者教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑和提出不同的意見，針對這些質(zhì)疑展開討論，允許學(xué)生有獨到的見解。只要言之有理，就值得鼓勵，應(yīng)該把這種獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神看做創(chuàng)新思維，對個別學(xué)生進行獎勵。

2.傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)方法值得教師重視。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間是極為有限的，相反知識是無限的，在有限的時間內(nèi)掌握無限的知識是不可能的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得很重要。例如我教學(xué)生運用“三讀”教材的方法學(xué)習(xí)：一是通讀，把自己當成一個讀者，整體感知課文，說說讀懂了什么；二是細讀，把自己當成一個學(xué)生，掌握字詞、段落等；三是品讀，把自己當成一個語文教師，借助課文插圖和重點句子、段落，理解課文的大意和中心。

3.合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。每一個學(xué)生都有得到重視與賞識的愿望，都有自己發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)正好滿足了學(xué)生的這種需求，它讓每個學(xué)生在共同目標的驅(qū)使下，不遺余力地尋找滿意的答案，既滿足自己的學(xué)習(xí)需要，又使自己得到別人的認可與賞識。

總之，課堂是語文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的重要途徑，提高學(xué)生能力的平臺。語文的學(xué)習(xí)得法于課堂，受益于課外，教師應(yīng)從自身和學(xué)生的實際出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)什么，重點是怎樣學(xué)，怎樣學(xué)才感興趣，使課堂變得更有效。