張彩霞 江敏智
摘 要:改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是職業(yè)教育改革的必然,本文探討了在數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中嘗試使用微課輔助教學(xué),并提出微課不等于也不可代替課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:微課 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻
近年來(lái),我們迎來(lái)了“微時(shí)代”,微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進(jìn)入到我們的生活中,成為生活不可缺少的一部分。同樣,在教育界也掀起了一股“微熱潮”,“微課”這個(gè)新生事物誕生。在這里,筆者想以數(shù)控加工專業(yè)為例,與大家一起探討、思索微課在數(shù)控加工專業(yè)的應(yīng)用。
一、微課對(duì)職業(yè)教育改革具有重要意義
縱觀中職學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,中職一線教育工作者必須正視這一現(xiàn)象:課堂上學(xué)生不愿意或不想聽課的比例呈指數(shù)式上升,原因可能很多,但核心是這個(gè)課堂對(duì)這些學(xué)生已經(jīng)失去了吸引力,他們初期“渴知”的心理在某種程度上受到了壓制,導(dǎo)致其“無(wú)視”課堂。中職學(xué)校的課余時(shí)間雖然非常充裕,但因沒(méi)有一個(gè)正確合理的“引導(dǎo)者”,而使其成為學(xué)生可能尋釁滋事的“黃金時(shí)間”。那么,如何慢慢遏制這種現(xiàn)象,讓中職院校的學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn),社會(huì)影響力擴(kuò)大?唯有變革中職教師的思想觀念,唯有改革中職傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。那么,如何改革?朝什么方向改革?存在的風(fēng)險(xiǎn)有多少?成功的概率又有多大?這些雖然是任何一項(xiàng)事物改革過(guò)程中必然會(huì)面臨的問(wèn)題,但中職一線教育工作者不應(yīng)該懼怕嘗試。
有微課開發(fā)專家持這樣的觀點(diǎn),中職學(xué)校誰(shuí)能先拿下微課這塊蛋糕,那誰(shuí)就能搶占教育資源和市場(chǎng)資源的先機(jī)。筆者非常贊同此觀點(diǎn)。
微課,即近年來(lái)在各類學(xué)校備受關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)子環(huán)節(jié),且是“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,完全顛覆和調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間、空間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,改變了課堂和教師的角色,減輕了教師的課堂工作壓力,釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息,而是讓學(xué)生在家完成這些信息的學(xué)習(xí)(網(wǎng)上看視頻講座、與其他同學(xué)網(wǎng)上討論等),第二天回到課堂上,教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論、解疑、知識(shí)的應(yīng)用等。教師在這里提供給學(xué)生的是學(xué)習(xí)資源、信息資源,并且學(xué)生可以在任何時(shí)候享用這個(gè)資源,這個(gè)資源就是我們所說(shuō)的微課程。微課是整合教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例的一種重要學(xué)習(xí)資源。
二、微課能提高數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和效果
以筆者學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)為例。數(shù)控加工專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)課一般由1~2位指導(dǎo)教師共同教學(xué)。相對(duì)而言,數(shù)控加工技能實(shí)訓(xùn)課是設(shè)備投入成本較高的技能性課程。但因?qū)W生人數(shù)較多,人機(jī)配比極不協(xié)調(diào),教師在車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范操作講解時(shí),經(jīng)常會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題:因客觀條件限制,學(xué)生只能里三層外三層地圍簇著,翹首觀摩教師的示范操作和講解,而可能只有靠近老師的學(xué)生才能聽清或看清老師在說(shuō)什么、做什么,站得稍遠(yuǎn)的學(xué)生就有點(diǎn)瞎子看戲的感覺(jué)。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生會(huì)接著請(qǐng)教老師或同學(xué),讓他們解答疑問(wèn),而無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可能會(huì)因此慢慢放棄學(xué)習(xí)。久而久之,班級(jí)技能操作環(huán)節(jié)兩極分化的現(xiàn)象不可避免,甚至?xí)浅?yán)重。
雖然有些老師針對(duì)此現(xiàn)象,在教學(xué)安排上采取了一些靈活方式。譬如,采取分組教學(xué),將同一個(gè)操作規(guī)程對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行講解演示;或者,挑選部分接受能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生先行講授,再讓這些小老師去講解演示給其他學(xué)生聽。這樣雖然教學(xué)效果在某種程度上實(shí)現(xiàn)了,但重復(fù)性勞動(dòng)不僅影響教師的授課精力和授課效率,而且影響整體的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。如果把這些操作規(guī)程制作成微課,學(xué)生不會(huì)的時(shí)候自行查看、學(xué)習(xí),那么教學(xué)效率可大大提高。
三、應(yīng)用微課應(yīng)注意的問(wèn)題
筆者認(rèn)為,只要充分考慮中職院校教育目標(biāo)群的特征,只要改革的理念確定了,大方向找準(zhǔn)了,一切改革過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)找到相應(yīng)的解決之道,職業(yè)教育大量采用微課輔助教學(xué)的春天就不會(huì)太遙遠(yuǎn)。不過(guò),若這項(xiàng)改革在中職學(xué)校正式啟動(dòng),則一定要杜絕這樣的誤區(qū)——老師們將大量的精力放在微課的制作上,而忽視了除去微視頻播放的5~10分鐘之外的課堂剩余時(shí)間的支配。因?yàn)槲⒄n不等于也不可代替課堂教學(xué),課堂剩余時(shí)間的掌控需要教師提前精心做出教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),需要教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的細(xì)致觀察,才能真正喚起學(xué)生心中的激情,否則哪天學(xué)生失去了對(duì)微視頻的新鮮感,那可能就是宣告微課失敗的時(shí)刻了。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉世能.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù),2014(4).
(作者單位:江蘇省常州技師學(xué)院)